淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略

文/深圳市坪山區(qū)湯坑小學(xué)

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生讀書為主?！薄皶x百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，通過朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，是文字表達(dá)的內(nèi)容具體可感，不僅如此，在朗讀過程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達(dá)以及作者的思想感情都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。所以，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，有助于幫助學(xué)生積累詞匯句式，發(fā)展智力，提高語言表達(dá)和寫作能力，更可以讓學(xué)生從中受到品格教育、審美教育，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、 示范朗讀，激發(fā)感悟

由于小學(xué)生才初步接觸朗讀，往往不了解朗讀技巧，甚至對(duì)于文章的感情以及思想都沒有清楚的了解和掌握，這就需要小學(xué)語文教師給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范講解，學(xué)生通過模仿老師朗讀的方法來提高自身的朗讀技巧。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，學(xué)習(xí)感悟文本后，老師讓學(xué)生有感情朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的情感。在讓學(xué)生朗讀之前，教師先給學(xué)生示范朗讀一遍，就拿第四段來講，這段講了魚成群結(jié)隊(duì)的多而漂亮。老師用一種優(yōu)美、緩慢的語氣，抓住“布滿彩色的條紋”“飄飄搖搖”“圓溜溜”“各種各樣”“數(shù)不清”等詞語讀出重音和情感，讓學(xué)生形象地感受到西沙群島的海里一半是水，一半是魚，再由學(xué)生朗讀。學(xué)生模仿，體會(huì)，感悟，同時(shí)，在朗讀過程中，老師也要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀過程中體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)把握朗讀技巧，從而促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提高。

二、 朗讀活動(dòng)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。朗讀不僅能夠提升學(xué)生的朗讀技巧，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，積累文學(xué)知識(shí)，提升語文修養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展一些朗讀活動(dòng)和競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相交流，以此不斷提升學(xué)生的朗讀能力，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信。

如：班級(jí)經(jīng)常開展“朗讀小舞臺(tái)”活動(dòng)。小學(xué)生比較好表現(xiàn)，教師教學(xué)完成之后，適時(shí)將講臺(tái)讓給學(xué)生，成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生將生硬的文字變成生動(dòng)、有趣的場(chǎng)景，從中受到形象的感染和情感的熏陶，其不但有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生展開想象，挖掘潛力 ，同時(shí)更有利于促進(jìn)學(xué)生深刻地理解課文。如：學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課，小朋友分角色表演讀，沒想到表演小蝌蚪四處借尾巴，那種焦急又有禮貌的樣子他們表演讀得惟妙惟肖的。在學(xué)習(xí)《 小壁虎找尾巴》時(shí)，學(xué)生扮演媽媽和小壁虎，通過表演朗讀，小壁虎一步一步借尾巴的過程朗讀得非常到位，最后掙斷尾巴，逃回家里，當(dāng)媽媽告訴他長(zhǎng)出尾巴時(shí)，他們通過高興的語氣、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)得淋漓盡致，真切地感受到了小壁虎借尾巴的艱辛以及他的尾巴有再生功能。

再如，班級(jí)開展“朗讀評(píng)價(jià)小老師”活動(dòng)。每次開展朗讀比賽后，老師都不急于評(píng)價(jià)學(xué)生，不直接找出錯(cuò)誤，以免令學(xué)生產(chǎn)生挫折感，從而失去參與朗讀的積極性。而是讓學(xué)生進(jìn)行“朗讀評(píng)價(jià)小老師”活動(dòng)。讓其他學(xué)生做小老師評(píng)價(jià)：“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，有尋差距與問題。這樣，學(xué)生在尋找優(yōu)缺點(diǎn)的過程中也是對(duì)文本的再次加工和理解。同時(shí)，不但也給學(xué)生比較與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題找出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。閱讀教學(xué)也因此收到了事半功倍的效果。

三、豐富形式，形成特色

朗讀的方法有很多種，如放聲朗讀、默讀、精讀、略讀等，朗讀形式也多種多樣，如齊讀、領(lǐng)讀、比賽讀、范讀、自由讀、分角色讀、對(duì)手挑戰(zhàn)讀、帶著文后問題讀、模仿錄音讀等。但如今大部分教師仍喜歡以齊讀為主的朗讀形式，齊讀確實(shí)可以制造浩大的聲勢(shì)，可以有效烘托課堂氣氛。但長(zhǎng)時(shí)間的齊讀，學(xué)生容易厭倦。朗讀形式多種多樣，不同的朗讀形式功能不同。在朗讀訓(xùn)練中,教師要根據(jù)文本內(nèi)容、特點(diǎn)，采用不同的朗讀方式，可以使學(xué)生保持長(zhǎng)久的朗讀興趣。所以，教師在教學(xué)中要注意變換朗讀形式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)需要激情引導(dǎo)或?qū)W生讀得不到位時(shí),適宜采用范讀的方式指導(dǎo)；有時(shí)采用讓學(xué)生領(lǐng)讀的方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，更給了教師充足的時(shí)間巡視，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；自由朗讀有利于學(xué)生邊讀邊思，有利于學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的形式，合理地選擇各種方式，才能讓朗讀教學(xué)的效果最好。

有時(shí)還可以采用“增、減詞比較法”“換詞比較法”。比如：學(xué)習(xí)《日月潭》一課，第三段對(duì)日月潭清晨的描寫，我采用去掉詞語對(duì)比法朗讀：“同學(xué)們，我們?nèi)サ暨@段的‘薄薄的’‘點(diǎn)點(diǎn)’‘隱隱約約地’這幾個(gè)詞語和原文對(duì)比讀一讀，你覺得哪個(gè)好呢？”學(xué)生通過反復(fù)對(duì)比朗讀，真切地感受到日月潭清晨仙境般的美景，同時(shí)也品悟到了作者用詞的準(zhǔn)確性。再如，學(xué)習(xí)《憶江南》中的經(jīng)典詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”，將“綠”換成“吹”“拂”進(jìn)行朗讀對(duì)比，讓學(xué)生通過朗讀感受到作者遣詞造句的精妙之處，同時(shí)能學(xué)以致用。

四、尋找技巧，提升能力

語文新課標(biāo)要求小學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在平時(shí)教學(xué)中，特別注重朗讀方法的指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生停頓：首先，讀好句與句之間的停頓，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，從節(jié)拍上指導(dǎo)，教會(huì)長(zhǎng)句子的斷句；其次，從重音、語氣、語調(diào)上進(jìn)行指導(dǎo)，要設(shè)身處地的根據(jù)人物的喜怒哀樂，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的技巧，努力學(xué)會(huì)用好高低、輕重、快慢的技巧，做到邊示范，邊指導(dǎo)，使學(xué)生知其然，知其所以然；同時(shí)，教學(xué)中，將這些朗讀技巧，用一定符號(hào)表示，讓學(xué)生在朗讀時(shí)自己反復(fù)朗讀、琢磨，教師示范、指導(dǎo)，運(yùn)用朗讀符號(hào)幫助學(xué)生掌握朗讀方法，更好地形成能力；最后，傳射情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)人物的情感，感受文本的內(nèi)涵，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生深化理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生思維，審美情趣，提高寫作、語言表達(dá)能力。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，持之以恒，努力尋找培養(yǎng)朗讀能力的策略，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。