英語手抄報在高二英語教學(xué)中的應(yīng)用

文/廣州市第十六中學(xué)

一、利用手抄報體現(xiàn)核心素養(yǎng)

新課程改革把技能、知識、情感、策略、文化意識等元素整合，形成綜合素質(zhì)和能力。以此為核心，筆者在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時，還加入了文化意識等元素，在單元學(xué)習(xí)之后指導(dǎo)學(xué)生做了相關(guān)話題的手抄報。

首先，手抄報要體現(xiàn)全體性原則，即利用合作學(xué)習(xí)策略來整合不同知識。在這個原則下，學(xué)生應(yīng)當在小組合作的前提下分工，進行手抄報的知識搜集、歸納、版面設(shè)計和綜合排版。

二、在高二英語教學(xué)中體現(xiàn)手抄報

本文將從課前備課、課堂策略使用、學(xué)生合作過程和評價方式四個方面談?wù)勅绾卧诟叨W(xué)習(xí)中利用手抄報達到有效教學(xué)的目的。

在高二的單元學(xué)習(xí)中，我主要是利用課本資源，堂上充分使用合作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在互助合作、共同進步的過程當中完成手抄報的活動。以模塊五第二單元的“the United Kingdom”為例，以手抄報的實踐活動為引子，利用合作學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，最終達到滲透核心素養(yǎng)的效果。

(一)充分利用課本資源，課前讓學(xué)生更好地了解英國文化歷史

1.上課材料選取

除了Reading I 當中的文章內(nèi)容外，筆者還選取了有關(guān)英國的文本和圖片等信息，融合在課件當中，按照課文的內(nèi)容編排，進行了關(guān)鍵細節(jié)信息的文本提取，并將核心文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自行畫出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解課文思維脈絡(luò)和表達方式，從而進一步了解英國歷史文化。

2.上課過程當中體現(xiàn)小組合作

本課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是利用課本當中的文本進行英國歷史文化的理解。結(jié)合課后的練習(xí)，筆者提醒學(xué)生仔細思考文章的題目：the geographical division，這個題目與文章內(nèi)容的展開存在什么關(guān)系？

然后讓學(xué)生按照文章內(nèi)容劃分為3個部分并寫下每部分的中心思想：

·Part 1(para 1,2,3): How is Great Britain and the UK formed according to the history.

·Part 2(para 4): The geographical division of England into zones and their similarities and differences.

·Part 3(para 5,6): The cultural importance of London.

這個環(huán)節(jié)是每個學(xué)生都必須自己完成的工作，然后四人小組對自己寫下的中心思想進行分享與交流。然后由老師引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的建設(shè)。

Part 1 “英國形成的歷史”已經(jīng)在之前的課件上以國旗為例子完成了思維導(dǎo)圖的建設(shè)，而在Part 2 當中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“geographical”這個關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生將文章當中的地名表示出來，然后再按照地理位置的特征將每個提及到的地點及當?shù)靥卣鞣謩e劃出來。Part 3 就用同樣的方式，先引導(dǎo)學(xué)生將談及到的地點位置劃出來，再找出每個點說到的特征，按照不同特征將信息歸納。到這里為止，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼滤峒暗降母黜楆P(guān)于英國的內(nèi)容分門別類地進行了思維導(dǎo)圖的建設(shè)，使得學(xué)生能夠更好地進行文化內(nèi)容的理解。

(二)學(xué)生自我創(chuàng)作的環(huán)節(jié)：手抄報的設(shè)計與制作

課文內(nèi)容只是按照英國地理位置的劃分進行了簡要的歷史文化介紹，然而對于英國的食物和其他特色建筑等學(xué)生不太了解的東西沒有涉及。為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英國文化知識，表達自己對英國飲食和倫敦代表建筑以及特色公交等的理解，老師在課后布置學(xué)生自己搜尋相關(guān)資料，并對相關(guān)資料進行整理和對比。在這個過程當中，學(xué)生按照能力，以4人小組為單位進行分工合作。小組中每個人的繪畫書寫能力、英語水平都有不同，這樣才能保證組與組之間的整體水平相當。小組需要自己分配各自的任務(wù)，比如3人進行資料的搜集與整理，1人對英國與中國文化進行對比，從而得出自己需要在手抄報中表達的內(nèi)容。而在手抄報的制作過程當中，根據(jù)每個人不同的能力，各自進行版面設(shè)計、書寫、繪畫等的分工，從而得出最后的成果。

(三)小組評價

手抄報制作完成之后，筆者利用課后時間進行公開展示，而在課堂上則要求每個小組講述自己的感想，并由其他小組對每份手抄報進行評分。

三、總結(jié)

筆者借助課本作為“腳手架”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并理解文章結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生對文章的歷史文化進行歸納，再讓學(xué)生將自己在網(wǎng)上或者期刊雜志中搜尋到的內(nèi)容在手抄報中選取并呈現(xiàn)出來，還對相關(guān)內(nèi)容進行了總結(jié)概括，說出自己對英國文化的感受以及與中國文化的差異，這都是體現(xiàn)對文化素養(yǎng)的提升。而通過整合自己閱讀的文本資料，并對其進行總結(jié)分析，則體現(xiàn)了學(xué)生的語言整合能力。