將思維導(dǎo)圖融入手抄報(bào)以培養(yǎng)高中閱讀的思維品質(zhì)

文/廣州市第十六中

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)課程的性質(zhì)明確提出：在高中階段發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。思維品質(zhì)首次被明確列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一。

一、高中英語學(xué)科的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。我國研究思維品質(zhì)的先行者林崇德教授認(rèn)為，學(xué)科能力包括學(xué)科特殊能力、概括能力和思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)是學(xué)科能力不可或缺的部分，體現(xiàn)了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界并對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。顯然，在閱讀過程中只追求語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀技巧的操練和淺層信息的處理而忽略了思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，就無法滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需求，缺失了學(xué)生的思維能力與英語綜合運(yùn)用能力。

二、思維導(dǎo)圖與英語手抄報(bào)的優(yōu)勢與有機(jī)融合

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也開始轉(zhuǎn)變，思維導(dǎo)圖作為一種較新的教學(xué)手段，在近年被廣大英語教師研究并在閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，通過結(jié)合圖像、顏色、文字和符號(hào)等呈現(xiàn)閱讀文本的中心思想、內(nèi)在聯(lián)系、關(guān)鍵信息等篇章要素，將內(nèi)容和語言進(jìn)行內(nèi)化與形象化輸出，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本和語言的深層理解。學(xué)生在閱讀的過程中通過繪制思維導(dǎo)圖，用個(gè)性化的方式，學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞來提煉文本信息，將文本中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過發(fā)散思維進(jìn)行串聯(lián)，并將它們通過圖形聯(lián)系起來，將文本的篇章和語言整合成一個(gè)具有整體結(jié)構(gòu)、易于理解的知識(shí)圖式，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、歸納與思維能力，提升學(xué)生用語言進(jìn)行分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維，有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，從而優(yōu)化其核心素養(yǎng)。

手抄報(bào)作為一種常見的課程資源與學(xué)用渠道，是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同的學(xué)習(xí)階段(小學(xué)到高中)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作。在高中英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，手抄報(bào)活動(dòng)融入其中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地增強(qiáng)了學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題等的能力。英語手抄報(bào)通過學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)，在收集、處理和篩選信息的過程中對(duì)學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、情感、行為意志和價(jià)值觀等方面起到潛移默化的感染與熏陶作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在特定的閱讀主題下創(chuàng)作手抄報(bào)的過程中，需要擴(kuò)大閱讀，將課堂向課外延伸，閱讀的方式與材料的范圍變的更廣；在閱讀與收集信息時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合對(duì)主題的理解，對(duì)信息進(jìn)行分析、處理與再加工，然后以合適的形式進(jìn)行創(chuàng)作與展示，這一過程很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維，并提升對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

思維導(dǎo)圖與手抄報(bào)對(duì)英語閱讀教學(xué)有著不同層面的積極意義。思維導(dǎo)圖側(cè)重對(duì)某一主題閱讀文本的深層理解，揭示主題與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與中心思想，重點(diǎn)在課內(nèi)。而手抄報(bào)則側(cè)重在某一主題背景下，向課外的延伸，學(xué)生通過對(duì)已知主題的理解與把握，帶著具體的目的與任務(wù)進(jìn)行信息的收集、處理和再利用，這些廣泛的課外信息讓閱讀文本得到有效的補(bǔ)充。兩者也有著共通之處，都需要學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀文本的主題，依據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作；創(chuàng)作過程都需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行處理，讓思維能力得到鍛煉與提升。在高中閱讀教學(xué)的過程中，可以嘗試把思維導(dǎo)圖融合到手抄報(bào)當(dāng)中，以思維導(dǎo)圖為主線延伸出的手抄報(bào)，有效地把課內(nèi)與課外相結(jié)合，在手抄報(bào)中清晰地呈現(xiàn)了閱讀文本的思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言知識(shí)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上延伸到課外相關(guān)的信息，讓閱讀文本得到補(bǔ)充與拓展，讓課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。這樣，從輸入到輸出的過程中，學(xué)生的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平都有所提升，有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種有效、新穎的教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生理清英語閱讀文本的思想、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并以圖文的形式直觀地呈現(xiàn)，而手抄報(bào)作為一種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充與延伸。思維導(dǎo)圖與手抄報(bào)的有機(jī)融合，將幫助學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的能力與興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，挖掘?qū)W生的無限潛能。