善用有聲資源庫，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生聽說能力

文/廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2018年版)第一學(xué)段關(guān)于口語交際目標(biāo)提出：“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞?！备鶕?jù)研究表明，聽故事是引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的有效觸媒，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。作為教師，可以充分利用有聲資源錄制和展示的平臺(tái)，構(gòu)建給小學(xué)生聽故事的有聲資源庫。

一、以聽故事激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

有聲資源庫的故事不但根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行故事選擇，而且所選的故事符合學(xué)生的興趣愛好。我會(huì)利用午讀時(shí)間，先提出一個(gè)小問題激發(fā)學(xué)生聽故事的興趣，再帶著問題去細(xì)聽內(nèi)容，分享時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下接受故事信息，從而加深對(duì)故事的理解。

每周五，我會(huì)讓一年級(jí)的學(xué)生票選自己最感興趣的故事，鼓勵(lì)學(xué)生周末到圖書館借閱相應(yīng)的故事文本。由于聽故事時(shí)對(duì)文本有了初步的了解，所以學(xué)生在閱讀時(shí)即使碰到?jīng)]學(xué)過的生字詞，也能通過請(qǐng)教大人、同伴，或者是以跳讀、猜讀的方式去熟悉故事文本，在潛移默化中，增加了識(shí)字量，為閱讀更多的文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過同伴共聽、親子共聽，營(yíng)造愉悅的聽故事氛圍，不僅可以彌補(bǔ)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀量的不足，還讓家長(zhǎng)、學(xué)生在選擇故事文本時(shí)起到指引的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生興趣時(shí)，老師便會(huì)鏈接群書，把整個(gè)系列向?qū)W生推薦。例如，學(xué)生喜歡聽《7只老鼠去上學(xué)》，便可以順勢(shì)介紹《7只老鼠學(xué)釣魚》《7只老鼠在海邊》《7只老鼠挖紅薯》，閱讀就從課內(nèi)延伸到課外，從聽故事到讀故事，直到愛上讀故事，學(xué)生就能涉獵更多優(yōu)秀的文本，親近富于人文關(guān)懷的作品，激發(fā)閱讀的興趣。

二、以聽故事培養(yǎng)學(xué)生想象的能力

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)聽故事時(shí)，就會(huì)和書之間產(chǎn)生了一種愉悅的連接關(guān)系，而學(xué)生從音頻的流動(dòng)中，隨著老師們的生動(dòng)傳神的演繹，眼前自然而然就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅畫面，激發(fā)無限的想象力。每周的主題閱讀課都會(huì)進(jìn)行不同主題的交流，如“我有一雙想象的翅膀”的分享會(huì)，通過播放《小豬變形記》，讓學(xué)生聽后想象小豬在泥潭里打滾的樣子與同桌說一說。又如，周末親子共聽故事《爺爺一定有辦法》后，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一塊小布料，發(fā)揮想象動(dòng)動(dòng)手，看看能做出什么東西帶回來分享。而像《月亮的味道》這種跟味覺有關(guān)的故事特別能吸引一年級(jí)的學(xué)生，他們被小老鼠、烏龜、大象、長(zhǎng)頸鹿等小動(dòng)物們疊羅漢搭天梯的內(nèi)容逗樂了，我立馬捕捉時(shí)機(jī)派發(fā)一張白紙，讓孩子們從小蝌蚪、小蝦、小魚之中選一種動(dòng)物，說說如果它咬一口月亮，會(huì)嘗到什么味道，把這種味道畫進(jìn)它的肚子里。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，一年級(jí)的學(xué)生在聽故事的過程中走進(jìn)故事，與故事文本對(duì)話，從中培養(yǎng)了想象力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，給予他們一個(gè)可以盡情發(fā)揮的空間，讓聽故事變得有畫面感，讓聽故事變得有情趣，真正賦予學(xué)生一雙充滿靈動(dòng)的想象的翅膀。

三、以聽故事提高學(xué)生表達(dá)的能力

作為老師，我不時(shí)會(huì)親自錄制故事，講故事時(shí)會(huì)標(biāo)注難讀的字音，把握節(jié)奏，并會(huì)演繹不同角色的聲音，增強(qiáng)故事的感染力，希望把孩子帶入故事情境中。考慮到一年級(jí)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望很強(qiáng)，但內(nèi)部語言的發(fā)展還處于起始階段，表達(dá)能力參差不齊。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽故事后認(rèn)真思考，組織好自己的內(nèi)部語言再表達(dá)。例如，播放了兩次《活了100萬次的貓》后，我列了一個(gè)表格，讓學(xué)生回憶故事中貓活了一百萬次，它曾遇見過誰。我鼓勵(lì)學(xué)生把故事中它擁有過的主人一個(gè)個(gè)講出來，然后再通過找相同之處，試著把這個(gè)故事說一說，并且學(xué)著故事繪本的語言，想象自己跟這只活了100萬次的貓可能會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情。

一年級(jí)的孩子有了復(fù)述故事的“抓手”，說故事的能力就會(huì)逐步培養(yǎng)起來。學(xué)生通過聽故事找到繪本的語言規(guī)律，經(jīng)過思考與內(nèi)化，在創(chuàng)編故事時(shí)，就會(huì)表達(dá)得更生動(dòng)、流暢。

總之，善用有聲資源庫，通過“以聽故事帶動(dòng)閱讀”“以聽故事帶動(dòng)想象”“以聽故事帶動(dòng)表達(dá)”等教學(xué)模式，激發(fā)一年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣和表達(dá)的欲望，產(chǎn)生交流的愉悅感，有效地培養(yǎng)了一年級(jí)學(xué)生的聽說能力。