翻轉(zhuǎn)作文課堂的實踐研究

文/梅州市梅江區(qū)城北鎮(zhèn)中心小學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵因素是課前知識的獲取和課堂知識的內(nèi)化,是一種以學(xué)生為主體,以微課為基礎(chǔ),課前自學(xué)和課上強化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式。把小學(xué)作文教學(xué)放在翻轉(zhuǎn)課堂情境下，將轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，“先寫后教，以寫定教”，推動學(xué)生從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)，享受自我表達的成就感與幸福感。

一、翻轉(zhuǎn)課堂情境下的作文教學(xué)特點

在翻轉(zhuǎn)課堂情境下，結(jié)合語文課程標(biāo)準對習(xí)作的要求，我們把小學(xué)作文教學(xué)活動過程分成三個階段：課前自主習(xí)作階段、課中品評內(nèi)化階段和課后修改成文階段，嘗試構(gòu)建有效的“先寫后教，以寫定教”作文教學(xué)模式。

(一)各階段制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)

準確制定各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，是翻轉(zhuǎn)課堂作文教學(xué)的核心。在課前自主習(xí)作階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠基本把握習(xí)作要求，自主選材，進行寫作。在課中品評內(nèi)化階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是在課中突破習(xí)作難點，提升寫作能力。在課后修改成文階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行自主修改，再結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式，互評互改，互相促進，最后成文。

(二)梯度設(shè)計階段教學(xué)內(nèi)容

有梯度的教學(xué)內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭地把學(xué)習(xí)重難點從淺到深逐步突破。所以教師應(yīng)該根據(jù)制訂的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同階段設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。

1.在課前自主習(xí)作階段，教師針對習(xí)作要求設(shè)計習(xí)作導(dǎo)寫單，準備作文微課；學(xué)生通過觀看課前微課，完成習(xí)作導(dǎo)寫單，自主選材，完成初次習(xí)作。

2.在課中品評內(nèi)化階段，教師結(jié)合學(xué)生習(xí)作完成情況，梳理出學(xué)生習(xí)作中存在的難點，針對難點設(shè)計一個或多個學(xué)生探究的問題，組織各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生突破難點；引導(dǎo)學(xué)生交流、評改部分典型習(xí)作，在教師點撥下進行對比解析，、比巧求精,在習(xí)作交流賞析中，提高寫作能力，完成知識的內(nèi)化。

3.在課后修改成文階段，在課中反饋、評品之后，學(xué)生已解決初寫時的困惑，突破了寫作難點，學(xué)生修改自己的習(xí)作，先自改再小組互改互評，最后成文。

(三)采用“生生互評互助”的學(xué)習(xí)方式

采用“生生互評互助”的小組合作學(xué)習(xí)形式，使教師變“教”為“導(dǎo)”，教師地位從顯性到隱性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從“要我寫”到“我要寫”轉(zhuǎn)變，進而優(yōu)化了教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。主要的教學(xué)活動是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互評互助行為，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的個體差異，自主調(diào)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個性化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂情境下的小學(xué)作文教學(xué)研究實踐

(一)課前自主習(xí)作階段教學(xué)實踐

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是實現(xiàn)作文翻轉(zhuǎn)課堂的保證。在課前階段，教師編寫習(xí)作導(dǎo)學(xué)單和準備作文教學(xué)微課，應(yīng)充分體現(xiàn)課前教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過課前階段的學(xué)習(xí)能夠基本把握習(xí)作要求，做到自主選材進行初次寫作。

1.編寫習(xí)作導(dǎo)寫單

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅基于微課，也基于習(xí)作導(dǎo)寫單。編寫習(xí)作導(dǎo)寫單，教師要立足于“導(dǎo)”，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)，為幫助學(xué)生掃除顯性學(xué)習(xí)障礙提供習(xí)作思路，梳理文章脈絡(luò)，理清學(xué)習(xí)要點和難點。教師可結(jié)合習(xí)作思維導(dǎo)圖進行編寫。

2.準備作文教學(xué)微課

微課具有小而精的特點，作文教學(xué)微課要聚焦在本次習(xí)作的重點、難點，有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師布置學(xué)生觀看的作文微課可以一個也可以幾個，但一個微課只圍繞一個知識點或一個難點進行展開。

(二)課中品評內(nèi)化階段教學(xué)實踐

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)作文教學(xué)課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課中品評內(nèi)化階段的課堂教學(xué)中教師的作用應(yīng)是：創(chuàng)設(shè)情境、組織、引導(dǎo)、點撥、激勵與評價和個性化指導(dǎo)。課堂上學(xué)生自我展示、互評互議，教師穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生對題材進行梳理，對寫作技巧進行整合，突破重難點，層層遞進，逐步內(nèi)化。

(三)課后修改成文階段教學(xué)實踐

在課中反饋、評品之后，學(xué)生已解決初寫時的困惑，突破了寫作難點，又有課堂中的評價激勵，學(xué)生二次寫作的熱情高漲，這時再次修改習(xí)作，“生生互評互助”，先自改再互改，最后正式成文。教師二次批改后將優(yōu)秀習(xí)作及時編輯出電子作文在網(wǎng)絡(luò)平臺展示，班級、年級選取優(yōu)秀作品制作作文報，提升學(xué)生習(xí)作興趣，不斷催動學(xué)生從“要我寫”到“我要寫”轉(zhuǎn)變。