基于研學(xué)后教理念建構(gòu)新型教學(xué)關(guān)系的實(shí)踐研究

文/廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)石碁小學(xué)

研學(xué)教育是先研學(xué)再教學(xué)的新型教育模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)樣式明顯不同。其最終目標(biāo)是構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，從而營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，打造高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，鞏固教育教學(xué)成果。

一、在新型小學(xué)語(yǔ)文課堂上貫徹研學(xué)后教理念

研學(xué)后教的主要內(nèi)容是“研學(xué)教育”，具體分為四個(gè)步驟：

首先，引入教學(xué)。教師在該部分教學(xué)過程中，扮演著引路人的角色，可以通過課本上面的引言，或者借助創(chuàng)設(shè)生活情境的形式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。

其次，自主研學(xué)。研究型學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生均提出了一定的要求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以讓學(xué)生自由瀏覽教材，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，捕捉自己的薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生自主思考，從而實(shí)現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)。

第三，交流與點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生首先在課堂上進(jìn)行踴躍發(fā)言和交流，彼此之間分享觀念。在學(xué)生表達(dá)有誤或者理解出現(xiàn)太大偏差的地方，教師可以給予及時(shí)糾正，而不是刻意向?qū)W生灌輸所謂“正確的理解方式”，在這種方式下，課堂氣氛才會(huì)更加活躍，教學(xué)關(guān)系才不會(huì)僵化呆板。

第四，訓(xùn)練與反饋。訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主研學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，以滿足學(xué)生的成就感，使學(xué)生產(chǎn)生回答問題的動(dòng)力，為下一次研學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、研學(xué)后教模式的應(yīng)用對(duì)構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系的意義

研學(xué)后教的教學(xué)模式給予學(xué)生更多的自主權(quán)力。小學(xué)階段的低齡學(xué)生受到認(rèn)知水平的影響，其思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都存在較大的局限性，適應(yīng)能力也有所差別，通過自主性課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和水平選擇性地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使教師得以從“教”中解放出來，和學(xué)生一起在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)，構(gòu)建起和諧、平等、民主化的師生教學(xué)關(guān)系。

三、基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例的實(shí)踐

筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的《草船借箭》一課為案例，進(jìn)行課堂案例教學(xué)。

根據(jù)研學(xué)的理念指導(dǎo)，我將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照座位就近分為了多個(gè)組次，根據(jù)座次排列，前后四人為一組，每組根據(jù)組員的共同意愿取出組名。按照學(xué)生的意志，我將數(shù)十個(gè)小組的組名寫在黑板上，并向?qū)W生闡述課堂加分規(guī)則，例如，搶答開放性問題小組可以加分，小組之間可以進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比較哪個(gè)組的發(fā)言最多、思考最全面、得分最高，以求借助加分環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的研學(xué)積極性。

正式上課后，我在課堂上為學(xué)生大致講解了《草船借箭》這一課的背景，有學(xué)生看過《三國(guó)演義》，對(duì)赤壁之戰(zhàn)了解得相對(duì)較多，因而踴躍發(fā)言，積極為同學(xué)們講述三國(guó)故事，為自己所在的組別贏得一分，同時(shí)也為接下來的自主學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

接下來，我借助多媒體投影儀設(shè)備，向?qū)W生出示三個(gè)問題：1.諸葛亮在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)“借”到了多少支箭？2.為什么曹兵不敢出來迎戰(zhàn)？3.復(fù)述一下諸葛亮借箭的全過程。學(xué)生帶著疑問閱讀課文，會(huì)更加留意故事中的細(xì)節(jié)部分，對(duì)整個(gè)故事掌握得更加詳盡。學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的過程中，我在不打擾學(xué)生的前提下對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意標(biāo)注有疑惑的地方，并且寫下自己的理解。在此期間，A學(xué)生表示不明白“軍令狀”是什么意思，我將問題轉(zhuǎn)述給其他學(xué)生，并表示答上來的學(xué)生可以為小組加分。有三名學(xué)生積極搶答，其中一位舉手最快的學(xué)生用最簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言為A學(xué)生進(jìn)行解釋，并以班級(jí)內(nèi)的學(xué)生為例子進(jìn)行更詳細(xì)的說明，引得班級(jí)氣氛活躍起來。

學(xué)生通讀課文兩遍以后，基本對(duì)事先提出的三個(gè)問題都有了自己的答案，在此基礎(chǔ)上，我拋出一個(gè)拓展性問題：在《史書》中記載，周瑜曾說“既生瑜何生亮”，可見周瑜懷有嫉妒之心，而在課文最后，周瑜卻說“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”，對(duì)諸葛亮產(chǎn)生了佩服心理。那么周瑜對(duì)諸葛亮究竟是什么態(tài)度呢？學(xué)生立刻在小組內(nèi)熱烈討論起來，認(rèn)為周瑜嫉妒和敬佩的大致分為勢(shì)均力敵的兩部分，部分學(xué)生為了論證自己的觀點(diǎn)，從課文中找出有說服性的句子和細(xì)節(jié)內(nèi)容，展示出了較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其他同學(xué)作出了表率。

這樣一堂課進(jìn)行下來，我只是在其中扮演了引導(dǎo)者和點(diǎn)撥人的角色，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主研學(xué)的過程中也在積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，師生之間是引導(dǎo)與自主的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。