芻議高中物理教學(xué)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

劉世錦

(甘肅省臨夏回民中學(xué) 731100)

創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)高度優(yōu)化和綜合了形象思維、抽象思維、直接思維、邏輯思維、發(fā)散思維和集中思維的多種思維形式.從古到今，一切科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，離不開人們的創(chuàng)造性思維，而高中物理學(xué)是一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ).基于此，高中物理教師就應(yīng)在物理教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提升學(xué)生的創(chuàng)造能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)來落實(shí).下文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，主要淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略.

一、將物理科學(xué)發(fā)展史穿插在物理教學(xué)中

眾所周知，探索是科學(xué)進(jìn)步和創(chuàng)造發(fā)明的源泉，而一個(gè)人的探索能力又與創(chuàng)造性思維密切相關(guān).在高中物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)高中學(xué)生的探索精神首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自信心，學(xué)生有了科學(xué)自信，就會(huì)敢于探索、甚至敢于質(zhì)疑，從而會(huì)激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能.在高中物理教學(xué)中將一些科學(xué)發(fā)展史穿插在物理教學(xué)中，就可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自信，從而就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《萬(wàn)用引力定律》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中穿插有關(guān)“地心說”、“日心說”、“宇宙大爆炸說”的科學(xué)發(fā)展史和相關(guān)天文學(xué)家或物理學(xué)家如哥白尼、第谷、開普勒以及牛頓等人的科學(xué)貢獻(xiàn)，學(xué)生知道了這些有關(guān)萬(wàn)有引力定律的物理學(xué)史后，就會(huì)明白科學(xué)的進(jìn)步離不開科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和孜孜以求的科學(xué)精神，也離不開科學(xué)家們不迷信權(quán)威的質(zhì)疑精神和探索精神，通過這種教學(xué)方式無(wú)形之中學(xué)生的心中就會(huì)有了科學(xué)自信.

二、通過改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

在新課標(biāo)當(dāng)中，已經(jīng)明確地指出了學(xué)生需要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)參與、積極探究和勇于實(shí)驗(yàn)，并需要在這一系列的過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展.在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)高中物理教師都會(huì)將實(shí)驗(yàn)方法和思路直接告訴學(xué)生，甚至有些教師還會(huì)將實(shí)驗(yàn)器材替學(xué)生擺放好，然后再引導(dǎo)和要求學(xué)生根據(jù)教師的講授或示范，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式其實(shí)是一種對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作的模仿或重復(fù)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的提升.基于此，物理教師就應(yīng)該將傳統(tǒng)的這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改變，多鼓勵(lì)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)、多給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠自己選擇實(shí)驗(yàn)器材、確定實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、完成實(shí)驗(yàn)操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差分析，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng).

例如，筆者在進(jìn)行“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)操作水平，設(shè)置了下面一些實(shí)驗(yàn)問題，并提供給他們相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn).

問題一：已知小燈泡的額定電壓和額定功率分別是4V、2W，實(shí)驗(yàn)室可提供的電壓表的最大量程只有3V，請(qǐng)同學(xué)們解決電壓表量程不夠的問題？并完成實(shí)驗(yàn)操作.

問題二：已知小燈泡的額定電壓和額定功率分別是2V、2W，實(shí)驗(yàn)室可提供的電流表的最大量程只有0.6A，請(qǐng)同學(xué)們解決電流表量程不夠的問題？并完成實(shí)驗(yàn)操作.

問題三：為什么描繪小燈泡的伏安特性曲線時(shí)，要選取阻值較小的滑動(dòng)變阻器？如果將阻值較大的滑動(dòng)變阻器接入電路中，會(huì)出現(xiàn)什么問題？(要求同學(xué)們分別將阻值較小的滑動(dòng)變阻器和阻值較大的滑動(dòng)變阻器接入電路中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析出原因)

學(xué)生通過對(duì)上面三個(gè)問題的思考和具體實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不僅能夠掌握描繪小燈泡的伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)原理和分壓式控制電路中對(duì)滑動(dòng)變阻器的要求，而且會(huì)對(duì)電表的改裝的知識(shí)進(jìn)行了深刻理解和實(shí)踐應(yīng)用.

三、發(fā)揮物理習(xí)題的重要作用，提升學(xué)生分析和解決物理問題的能力

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的高低一定程度上取決于學(xué)生分析問題、解決問題能力的高低.在高中物理教學(xué)中習(xí)題教學(xué)是重要的物理教學(xué)形式，通過習(xí)題教學(xué)不但有助于學(xué)生鞏固所學(xué)物理，而且有助于提升學(xué)生分析和解決物理問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，發(fā)揮物理習(xí)題的重要作用，對(duì)于學(xué)生分析和解決物理問題的能力十分必要.

首先，教師需要選擇具有典型性的物理習(xí)題，要求學(xué)生多角度思考和解決典型性的物理習(xí)題，使得學(xué)生能夠使用多種方法和多種思路解決這些典型性的物理習(xí)題.例如有關(guān)三力平衡的問題對(duì)于學(xué)生理解矢量知識(shí)、提升他們的物理思維十分重要，因此，高一學(xué)生學(xué)習(xí)完《必修一》課本中《力的平衡》后，教師就可以選擇幾道三力平衡的典型試題，如斜面上的三力平衡問題、豎直面內(nèi)的掛件問題以及三力動(dòng)態(tài)平衡問題等，然后引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法解決這些問題，學(xué)生在用不同的方法解決的過程中，就會(huì)深刻理解矢量的含義和掌握解決力學(xué)平衡問題的方法，而且就會(huì)發(fā)現(xiàn)正交分解法、平行四邊形法、矢量三角形法、拉密定理法等不同方法的優(yōu)劣，當(dāng)學(xué)生理解和掌握了三力平衡的問題和方法后，自然也就掌握了三力以上的平衡問題.

其次，教師除了自己對(duì)部分習(xí)題改編外，還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生改編趣味性較濃、能貼近學(xué)生實(shí)際生活的物理習(xí)題，學(xué)生在自編物理習(xí)題的過程中，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)許多物理問題，進(jìn)而會(huì)更加深入地理解物理知識(shí)和物理規(guī)律，例如學(xué)生學(xué)習(xí)完《水平面的機(jī)車啟動(dòng)》問題后，我讓學(xué)生將一道水平面的機(jī)車啟動(dòng)問題改編成斜面上的機(jī)車啟動(dòng)問題，許多學(xué)生通過改編就會(huì)明白了斜面上機(jī)車啟動(dòng)與水平面上的機(jī)車啟動(dòng)所遵循的物理規(guī)律一樣，不同之處就是水平面上的阻力只有一個(gè)，而斜面上的阻力是機(jī)車所受的摩擦阻力和機(jī)車的重力沿斜面向下的分力之和.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要按照《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在物理教學(xué)中通過穿插物理學(xué)史、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、發(fā)揮物理習(xí)題的重要作用來提高和培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維.