高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

喻 梅 汪 劼

(安徽省合肥八中教育集團銘傳高級中學(xué) 231200)

教師在高中生物學(xué)科的教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不僅要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿積極性.強化學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，做好學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活的結(jié)合，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的同時不斷發(fā)掘?qū)W生的探討能力，引導(dǎo)學(xué)生對是什么和為什么的思考，只有這樣才能體現(xiàn)出高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng).

一、高中生物學(xué)科教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段教學(xué)教學(xué)活動中，教師在高中生物學(xué)科的教育過程中，存在一些問題，這對于學(xué)生的教育成長、學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都會產(chǎn)生一定影響，教師應(yīng)該對以下幾個問題進行重點的分析.第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的動力，無法緊跟教師的教課節(jié)奏和步伐.在如今的課堂氛圍中，教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是單純的將知識點枯燥的輸出，學(xué)生麻木的接收.學(xué)生缺少自己獨立的思考，這樣是無法突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置，也有礙于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng).第二，教師在教學(xué)過程中教育方法與形式上的單一，單調(diào)的教學(xué)方式是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更進一步的提高.第三，教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的良好互動，也不能夠做到因材施教，不能具體到個人的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與掌握情況做出合理分析與把握.

二、對于高中生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，進而對學(xué)習(xí)充滿主動性.教師應(yīng)從學(xué)生的思維成長方式出發(fā)，將生物學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的成長發(fā)育相結(jié)合，最終助力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).人教版教育教學(xué)中對于“光合作用”的講解，生物教師可以先組織學(xué)生對身邊的一盆綠植進行觀察，并分成小組實施一周的觀察記錄，自主分析實驗的過程和結(jié)果，并將所習(xí)得的內(nèi)容在課堂上進行討論與分析，若是想要加深學(xué)生對知識點的理解，一種有效的方式就是要求教師對已有題目進行分類與分析，找出重點難點，在講課過程中做到具有針對性.在這個過程中學(xué)生已經(jīng)對于光合作用有了初步的了解，在進行教學(xué)時會更加擁有學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一定的了解，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的環(huán)境得到了大大改善，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性也隨著有所提高，一舉兩得，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng).

2.將理論與實際相聯(lián)接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重將生物學(xué)科的理論學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合.生物學(xué)科的知識很大程度上與學(xué)生的日常生活存在一定的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)該注意抓住這個關(guān)鍵點，充分利用好現(xiàn)有教材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中.比如，教師在對人教版高中生物課程中人“類遺傳病”一題的教學(xué)過程中，從“感冒、白化病”是否為遺傳病的層面進行分析討論，讓學(xué)生分析“什么是人類遺傳病，常見的人類遺傳病有哪些類型”，進而引導(dǎo)學(xué)生討論如何防止遺傳病的發(fā)生，在這一過程中通過對于學(xué)生日常生活中熟知的感冒和白化病入手，讓學(xué)生從實際生活出發(fā)學(xué)習(xí)了解到了遺傳病方面的相關(guān)概念，使難以理解的生物學(xué)知道變得易學(xué).在教學(xué)過程中，教師也可以從實際生活中出發(fā)，這樣會使學(xué)生的理解性更強，對內(nèi)容的理解也會更加貼切.在對學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)中，教師的引導(dǎo)作用起著巨大的效果，進一步強化學(xué)生的學(xué)課綜合素養(yǎng).

3.改進教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)中，教師若是只采用一種教學(xué)方式是萬萬不可的.教學(xué)是以學(xué)生為核心，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進行針對性的分析以及研究，適當(dāng)選取具有一定難度的、和生活較為相關(guān)的，易于探究的研究型問題，一方面能夠提高課堂教學(xué)趣味性，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的積極性.除此之外，教師也可以采用分組教學(xué)的方式，讓每一小組選擇自己感興趣的生物教學(xué)領(lǐng)域，通過自我提出問題與解決問題的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.比如，在人教版高中生物教學(xué)課程“細胞呼吸”的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生就要學(xué)習(xí)逆向思考能力，對針對性問題進行分析和研究，自主嘗試進行對于問題的解決，利用對于細胞呼吸一題的理解，自主回答“為什么密封是保證釀酒成功的基礎(chǔ)”、“為什么儲藏時間長的蘋果，聞起來會有一種酒味”并將問題進行總結(jié)與歸納.在有條件的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)建，這樣更有利于學(xué)生對知識點的歸納，讓學(xué)生對于生物知識有更加清晰的認識，同時這樣也有便于教師更有效的了解學(xué)生知識點掌握情況.

綜上所述，教師要為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的高中生物學(xué)習(xí)環(huán)境和生物教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)思維能力.教師只有突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，進行創(chuàng)新與突破，才能完成目標(biāo).同時，教師要注意把高中生物教育教學(xué)內(nèi)容與實踐生活相結(jié)合，把具體的生物學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相互融合，幫助學(xué)生找準(zhǔn)高中生物學(xué)科知識定位，強化學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng).最后，開展探究式教學(xué)，使學(xué)生在探究式教學(xué)模式下，提出自己的疑問，創(chuàng)新能力也隨之提高.教師也要從多個方面對學(xué)生進行教育培養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的價值觀.總之，要完善生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)還有很大的進步空間，這就需要廣大生物學(xué)科教育者不斷的實踐與總結(jié).