試論如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

陳文桃

(安徽省廣德市廣德中學 242200)

一、核心素養(yǎng)概述

1.核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”的概念，是基于十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求而提出的，其基本定義主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力.研究核心素養(yǎng)是適應教育改革、社會發(fā)展的必要經(jīng)過，也是提升我國教育水平、國際競爭力的迫切要求.唯有提升了我國教育的總體水平，才能培養(yǎng)出能夠適應社會、推動社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能讓我國的下一代人才建立自信、自豪、自愛的感情，為國家未來發(fā)展做出更優(yōu)秀的貢獻.

數(shù)學核心素養(yǎng)大致包括：對數(shù)學學科的基本認識和拓展，對基礎數(shù)學知識的理解和研究，對學習數(shù)學的目的的認知，以及對數(shù)學技能的靈活創(chuàng)新地運用.詳細的內(nèi)容大致為：對數(shù)學基礎知識的掌握，對數(shù)學基本技能的運用，研究解題方法的思維能力，學習數(shù)學課程的基本態(tài)度，建立嚴謹科學的世界觀、價值觀等.培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生在數(shù)學科目上的綜合素質(zhì)，是為培養(yǎng)學生們的思維能力和實踐能力提供理論依據(jù).

2.培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學是人類文化中的重要組成部分，是推動科技發(fā)展進步的知識基礎.現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，學生僅僅只掌握數(shù)學定理和公式內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應社會，即使是作為應試教育典型的高考也在進行考試內(nèi)容的改革，對定理的死記硬背不再是通過高考的“直通車”，數(shù)學學科的教學改革迫在眉睫.

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，必然會帶來數(shù)學教學的改革，通過對核心素養(yǎng)的理解，數(shù)學教學將向實踐性、互動性、創(chuàng)新性課堂轉型，通過數(shù)學核心素養(yǎng)指導和學科輻射，讓數(shù)學教學升華為數(shù)學教育，有效幫助學生具備數(shù)學中最核心的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀，習得必備品格、養(yǎng)成關鍵能力，適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的需要.

二、高三學生數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

當前，由于高考仍是我國人才選拔的主要手段，受這一因素影響，高三學生的數(shù)學課堂教學情況仍存在著一些問題需要解決：

1.教師大多進行重復性復習，沒有意識到數(shù)學教學的真實需求

由于高三處于高中最后一學年，大部分學校都已經(jīng)完成了第一輪教學，高三學年基本就是對高中教材的復習，因此，有的教師對高三復習課作出了錯誤理解，沒有意識到進行數(shù)學課堂教學的真實需求，只是單純進行重復性復習，導致學生不懂的地方仍沒有獲得解答，沒有建立起系統(tǒng)的知識體系，也沒有獲得應有的綜合素質(zhì)訓練，使得教學效果不理想，學生核心素養(yǎng)的培育成果差.

2.教師觀念落后，導致課堂教學氛圍差，教學效率低

一些資歷較老，尤其是帶過老畢業(yè)班的教師，沒有進行觀念上的轉變，仍過于重視基礎知識的教學，課堂教學仍是照本宣科的單一教學方式，使得課堂教學枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，且沒有獲得實踐的機會，導致高中數(shù)學課堂教學氛圍整體較差，教學效率較低，不能達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的.

三、如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

1.建立與時俱進的教育觀，重視學生的主體地位

在核心素養(yǎng)的要求下，高中數(shù)學課堂應當以學生為主體，因此，教師應當認識到學生的主體地位，重視學生的實際情況，并根據(jù)學生的實際需求設定教學目標.唯有課堂教學貼近學生、反映了學生需求，才能真正解決高三學生在課堂上面臨的學習問題，教師才能更加清楚進行數(shù)學教學的具體目標，才能做出更符合需求的教案內(nèi)容.因此，教師必須建立先進的教育觀，以學生為主體，為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定教學理念基礎和教學規(guī)劃前提.

2.結合教學目標，合理地導入已學過的知識和新的數(shù)學知識

在建立了明確的教學目標的前提下，教師應對教材和教案進行深入挖掘，在高三數(shù)學課堂上做好課前導入工作，通過對已經(jīng)學過的知識的展示和運用，引入新的教學訓練內(nèi)容.需要注意的是，新的數(shù)學知識不一定是學生之前從未接觸過的內(nèi)容，而應當是結合已經(jīng)學過的知識做出的新的拓展訓練，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力.

例如，在學習高三教材《不等式》時，許多學校應當已經(jīng)在進入高三以前完成過第一輪的數(shù)學教學，此時應當是復習課程.教師應當根據(jù)學生第一輪學習時的情況，設計更多的關于不等式的計算及實踐訓練.例如，將函數(shù)與不等式的知識相結合，創(chuàng)設問題情境，并結合信息技術的運用，讓學生通過excel表格進行函數(shù)不等式的運算.在這個過程中，學生既能重新復習相關知識，還能完成將數(shù)學與信息技術相結合的綜合能力訓練.

3.合理運用啟發(fā)法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵，是要引導學生完成科學的邏輯推理和發(fā)散思維想象.因此，教師應當運用多重手段，在課堂上有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.例如，教師可以在教學中選用一些具有多種解法的習題，或是找一些錯題作為例題，引導學生對問題進行觀察、分析和研究，通過分組討論和教師引導，激發(fā)學生進行思維發(fā)散，尋求題目的最優(yōu)解.在這個過程中，學生可以靈活地應用數(shù)學知識，并建立批判性思維，促進了學生數(shù)學核心思維的提升.

總而言之，新時期高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重要的教學目標，教師應當重視學生的主體地位，根據(jù)學生的實際情況，為他們量身定制教學計劃，并不斷設計多元、靈活的教學方法，使學生可以在提升數(shù)學綜合素養(yǎng)的同時，發(fā)展個人的綜合能力素質(zhì)，進而在數(shù)學知識的學習中正確地樹立學習觀、人生觀和價值觀.