芻議初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

初中語(yǔ)文高效課堂并不只是教師教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，更需要教師深入挖掘文本，明確文本的核心價(jià)值，確立高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維層級(jí)的發(fā)展，以生為本，細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展的課堂活動(dòng)，優(yōu)化課堂過(guò)程。這樣能更好提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂。高效課堂的本質(zhì)是追求課堂的高效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效益最大化。

初中語(yǔ)文高效課堂不應(yīng)過(guò)多關(guān)注課堂的外在形式，如淺嘗輒止式的小組合作學(xué)習(xí)，軟白板的使用等，一味追求課堂氛圍的活躍、熱烈，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的核心價(jià)值，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要達(dá)到真正的高效語(yǔ)文課堂，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手：

一、深挖文本，確立高效學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將達(dá)到何種狀態(tài)的一種具體明確的表述。在教和學(xué)的過(guò)程中，師生心中都要有目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指引著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的走向。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師以教參為本，機(jī)械地照搬學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)流程，缺少個(gè)人對(duì)文本的深刻理解和對(duì)學(xué)情的正確把握，使目標(biāo)固化，不實(shí)用。學(xué)的過(guò)程中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。

高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立一般要考慮學(xué)生思維的四個(gè)方面：知識(shí)維度；方法維度；情感維度；能力維度。這四個(gè)維度體現(xiàn)了學(xué)生由淺入深的思維過(guò)程，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠達(dá)成高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。如廣西教育學(xué)院鄒國(guó)金教授設(shè)計(jì)的《鄉(xiāng)愁》學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)愁；品讀鄉(xiāng)愁；仿寫鄉(xiāng)愁。目標(biāo)1注重學(xué)生的知識(shí)維度，了解“鄉(xiāng)愁”是一種什么樣的感情。目標(biāo)2注重學(xué)生的方法維度和情感維度，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的朗讀，體會(huì)“愁”的背后的情感。目標(biāo)3注重學(xué)生的能力維度，培養(yǎng)學(xué)生仿寫的能力。這三個(gè)目標(biāo)之間層層遞進(jìn)，互相關(guān)聯(lián)，真正落實(shí)了語(yǔ)文課堂的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本要求，把語(yǔ)文的工具性和人文性結(jié)合起來(lái)，具有濃郁的“語(yǔ)文味”。同時(shí)也注重了學(xué)生思維能力層級(jí)的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了課堂的高效性。

二、以生為本，深化小組合作學(xué)習(xí)

在小班化教學(xué)條件下，有效地實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)使初中語(yǔ)文課堂更加高效。但有時(shí)為了單純追求課堂的熱烈氛圍，小組合作學(xué)習(xí)未免流于形式。真正的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生之間的深度交流，既表現(xiàn)在課內(nèi)，也體現(xiàn)在課外。課堂教學(xué)是有效組織小組合作學(xué)習(xí)的主陣地，能夠加速學(xué)生之間意見(jiàn)的交換，營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的良好環(huán)境。

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾方面：1.問(wèn)題有選擇性：在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能所有問(wèn)題都實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，要講究合作學(xué)習(xí)的有效性、有趣性。正如羅徹斯特大學(xué)的教授愛(ài)德華·德賽所說(shuō)：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能把它視為己任?！?.個(gè)體有獨(dú)立性：小組合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，不能“隨波逐流”，否則學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)慢慢喪失，小組合作學(xué)習(xí)也將會(huì)弊大于利。3.形式要多樣化：本人在教學(xué)中使用軟白板，讓每個(gè)小組把討論的結(jié)果以不同方式呈現(xiàn)在上面，然后張貼在教室的大白板上，使結(jié)果具體、直觀、形象。如討論《駱駝祥子》中“祥子由人變成‘獸’的悲劇原因”這一問(wèn)題時(shí)，有的小組就以思維導(dǎo)圖的形式把祥子的人格變化過(guò)程及其原因在軟白板上呈現(xiàn)了出來(lái)，脈絡(luò)清晰，容易識(shí)記。形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，彰顯教師的教學(xué)藝術(shù)。

正如盧梭在《愛(ài)彌兒》一書中所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡聽(tīng)你所教的東西?！闭n堂上小組的合作交流時(shí)間是有限的，而課外小組合作學(xué)習(xí)則是達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要補(bǔ)充手段。語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)要充分了解文本特點(diǎn)，深挖文本文化內(nèi)涵，明確學(xué)生的接受點(diǎn)，為小組課外的合作拓展學(xué)習(xí)提供良好條件。如聞一多先生的《最后一次講演》，本人在課堂教學(xué)時(shí)主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)而領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容。但本文篇幅較長(zhǎng)，課堂教學(xué)必定難以深入，不能讓學(xué)生圍繞演講所表達(dá)的思想內(nèi)容深刻體會(huì)演講詞的語(yǔ)言形式。于是本人利用“七彩星期五”的時(shí)間讓小組推選人員在公共演講區(qū)公開(kāi)演講，這既鍛煉了學(xué)生的能力和勇氣，又使小組合作學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的課外生活當(dāng)中，使學(xué)習(xí)內(nèi)化成一種高貴的品質(zhì)。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾在1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，并通過(guò)大量實(shí)踐研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言兩周后被動(dòng)的接受知識(shí)最多能記住50%的內(nèi)容，而主動(dòng)的學(xué)習(xí)最多可記住90%的內(nèi)容。這就要求教師注重優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

1.優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，自我探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷思考、不斷探究、不斷自我建構(gòu)的過(guò)程，初中生更喜歡在課堂上展示自我的風(fēng)采。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要多設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生生成質(zhì)疑、主動(dòng)探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維能夠充分活躍起來(lái)，主體性能夠充分體現(xiàn)，這樣課堂教學(xué)效果才能卓有成效。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，本人在分析現(xiàn)實(shí)中的閏土形象時(shí)設(shè)計(jì)了“用一個(gè)字概括閏土的形象”及“演一演閏土這一人物，盡量演出人物的性格特征”兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生深入文字自主探究閏土的“苦”況，體會(huì)閏土的外形貧苦、神情凄苦、語(yǔ)言悲苦和精神困苦的“木偶”狀，又能通過(guò)學(xué)生的合作表演真正體會(huì)人物的性格特征，從而更能積極主動(dòng)地去探究造成人物悲劇的本質(zhì)原因，向文本更深處漫溯。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化多元性評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一環(huán)，但很多評(píng)價(jià)比較單一，習(xí)慣把學(xué)生多姿的“色彩”都抹掉，只看分?jǐn)?shù)，把成績(jī)排名當(dāng)成唯一的符號(hào)。其實(shí)，學(xué)生是課堂中靈動(dòng)的個(gè)體，是思維的載體，更是復(fù)雜的群體。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，如在教生字時(shí)，指導(dǎo)完書寫后讓學(xué)生試寫一個(gè)，然后抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)他寫得怎么樣，在評(píng)議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫出了一手好字。又如朗讀課文時(shí)，我采用“讀—評(píng)—讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。因此，教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的不同進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，真正把學(xué)生的特點(diǎn)變成亮點(diǎn)，這樣尊重了學(xué)生個(gè)體發(fā)展，又在一定程度上從單純的知識(shí)教學(xué)走向了人的成長(zhǎng)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在發(fā)生著很大的變化，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。教師從事的不再是單純的知識(shí)教育，更傾向于對(duì)“人”的教育活動(dòng)，這就要求教師知識(shí)上要更博雜，教學(xué)方法上要更富于藝術(shù)性，跟學(xué)生交流上要更富于情感性，做新時(shí)代的教育教學(xué)的心靈教師，這樣才能讓初中語(yǔ)文課堂更加高效。