優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高課堂實效

作為一種能體現(xiàn)學(xué)生主體性的新型教學(xué)模式，學(xué)生自主合作探究越來越受到重視，這種教學(xué)模式能夠喚醒學(xué)生的主體意識、調(diào)動其主觀能動性，學(xué)生在互動合作中相互促進，共同探究“未知世界”，使學(xué)生更高效地投入學(xué)習(xí)。本文研究對象立足于此，并鑒于多年一線的實踐教學(xué)，對該問題進行較為全面地研究和探析，在此談些個人淺顯的見解，以期望為推動初中語文教學(xué)發(fā)展盡一點綿薄之力。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

情境教學(xué)通常是在教學(xué)過程中，教師有目的地構(gòu)建具有一定情緒感染、以形象為主體的具體場景，以引發(fā)學(xué)生的態(tài)度情感體驗，促進學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。而自主合作探究式方法就其性質(zhì)而言，屬于一種情境教學(xué)。教師要在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)上下足功夫，尋找到學(xué)生的關(guān)注點，巧設(shè)自主合作探究式教學(xué)情境，通過該情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生參與的興趣。并且，教師要適時進行點撥，使學(xué)生的無限探究潛被挖掘出來。

例如，學(xué)習(xí)《劉姥姥進大觀園》一課時，借助多媒體課件為學(xué)生放映“劉姥姥進榮國府”的電視劇片段，一下子調(diào)動了大家的積極性，旨在讓學(xué)生對課文的主人翁有個初步的了解。然后，讓每個小組閱讀課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)了幾個問題讓組員探討。1.作者用何種寫作手法刻畫劉姥姥的。2.分析劉姥姥的性格特征。3.作者安排這場笑劇的意圖。小組成員針對問題開展探討。在討論過程中，小組中有人負責(zé)問題的查找，有人負責(zé)摘錄和概括，有人負責(zé)問題的回答。組成員在配合互動中習(xí)得知識，深入理解了文章內(nèi)涵。這種方式充分發(fā)揮了組成員的主觀能動性，對教學(xué)起到了良好的效果。

二、合理組織開展教學(xué)體驗活動

自主合作探究式教學(xué)效果要想得到保障，科學(xué)分配小組十分重要。教師要綜合考慮到每個組成員的性別、原有知識水平、理解能力及性格特點等因素，然后進行分配，以確保每個小組之間實力平衡。首先，本著交差互補原則進行小組分配，以期望優(yōu)異生、性格開朗的學(xué)生帶動后進生、內(nèi)向羞于發(fā)言的學(xué)生，從而形成彼此促進，共同進步的良好合作氛圍。上課伊始，以學(xué)過的《在山的那邊》導(dǎo)入新課《走一步，再走一步》。在明確小組目標時，每個小組都自覺將生字詞、重點語句及總結(jié)文章大意做為必學(xué)目標。然后，引導(dǎo)學(xué)生默讀文章，組織復(fù)述課文。點撥學(xué)生以“脫險”為主線進行復(fù)述，并在課件中為學(xué)生呈現(xiàn)了復(fù)述要點“時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)、過程”。先小組討論，后大班交流，達到了較好的效果。學(xué)生紛紛復(fù)述搶答，“故事發(fā)生的城市”“故事發(fā)生的時間”“一起爬懸崖都有哪幾個孩子”“懸崖有多高，巖石架有多高”，等等。

為了更清晰地了解文章大意，又請學(xué)生回答了一組問題：1.陷入什么樣的險境，如何脫險的。2.這件小事蘊含的啟示。讓學(xué)生閱讀課文后，進行四人一組探討，學(xué)生們都積極思考，開展熱火朝天的討論，從課文的關(guān)鍵段落和語句入手進行剝絲抽繭，逐漸深入課文。最后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀《在山的那邊》《走一步，再走一步》中的重點片段，進行體悟反思，并請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，談?wù)劯惺?。學(xué)生在合作探討中懂得在人生道路上，應(yīng)腳踏實地走好每一步，只有堅持不懈才能到達理想彼岸。

三、善于歸納總結(jié)，增強學(xué)生的理解

語文教師在開展自主合作學(xué)習(xí)時，注意課堂的反饋信息，善于對教學(xué)中的優(yōu)缺點進行歸納和總結(jié)，并上升到理論的層面。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，選擇角色表演形式進行自主合作學(xué)習(xí)，由朗讀到脫離文本。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論“大臣和老百姓為什么不敢說真話”“騙子為何用織新衣而不是別的手段來騙皇帝”等問題，在討論過程中，點撥學(xué)生結(jié)合語言、心理描寫來感知人物形象，更好地理解文章，掌握中心思想。

自主合作是滿足個體內(nèi)部學(xué)習(xí)需要的過程。在排演中，學(xué)生興趣盎然地通過表演激發(fā)出對知識的求知渴望，生生間相互溝通，實現(xiàn)了資源有效融合。學(xué)生通過感興趣的即興表演，學(xué)習(xí)的自覺性自然而然地表現(xiàn)出來，學(xué)生不但去做，而且樂意去做。在合作過程中，小組成員職責(zé)分明各司其職，故而，每個學(xué)生都會主動積極投入其中，既充滿溫情與友愛，又充滿互助與探討，整堂課“人人參與學(xué)習(xí)，個個互動補充”，合作促進了互動，互動升華了興趣，達到了寓教于樂的教學(xué)目的。

綜上所述，學(xué)生自主合作探究式教學(xué)方法遵循了新課改理念，不但有效激發(fā)了學(xué)生求知熱情，而且發(fā)掘了學(xué)生自主探究的潛力，也滿足了學(xué)生探索知識奧秘的意愿。與此同時，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作溝通能力，顯著提升了語文教學(xué)效果。因此，該教學(xué)方法對推動初中語文教學(xué)有著重要的價值。然而，教學(xué)之路無止境，為了不斷提升教學(xué)有效性，需要語文教師在教育改革之路不懈努力探索，對自主合作探究式教學(xué)方法進行深入地思考和研究，在教學(xué)實踐中，努力探尋出能夠更好地開展自主合作探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略與措施，從而充分發(fā)揮出自主合作探究式教學(xué)更大的作用，這將有助于初中語文教學(xué)長足的發(fā)展。