聚焦主題語境的初中英語閱讀教學(xué)探究

孔令仙

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中全面落實(shí)立德樹人的重要價值，指出應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)全面升級和創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式，增強(qiáng)對六要素整合學(xué)習(xí)觀的認(rèn)知。主題語境作為英語課程的核心要素之一，主要涵蓋人與自我、人與社會及人與自然，由此可見，主題語境囊括了人文社會科學(xué)及自然科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展了英語學(xué)科的育人話題及語境。主題語境是英語學(xué)習(xí)活動觀的重要組成部分，往往滲透到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。基于主題語境構(gòu)建的英語學(xué)習(xí)活動能夠加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的跨文化意識，增強(qiáng)他們的英語思維品質(zhì)。對于學(xué)習(xí)活動而言，差異化的閱讀文本內(nèi)容能夠體現(xiàn)多元化的語言知識及英語文化內(nèi)容，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能效。由此可見，教師需要聚焦主題語境，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建多層次的初中英語閱讀教學(xué)體系。

一、初中英語主題語境閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)會閱讀是初中生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，然而學(xué)生在理解文章時往往思維混亂，難以理清段落結(jié)構(gòu)，更別說提煉主旨了。究其原因，教師并未有效設(shè)置問題鏈，忽視了對中英文化差異及信仰差異的整合，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知偏差（蔡似玉 2019）。部分教師雖然設(shè)置了相應(yīng)的問題，但是對學(xué)生閱讀過程的把控較弱，過分關(guān)注閱讀結(jié)果，缺乏對主題語境的深度滲透。在這種情形下，學(xué)生理解閱讀素材脫離實(shí)際語境，缺失閱讀“支架”，最終導(dǎo)致閱讀效率低。在強(qiáng)調(diào)主題學(xué)習(xí)和意義的引領(lǐng)下，主題語境為突破英語閱讀教學(xué)的刻板化、模式化問題，突破英語閱讀教學(xué)中長期存在的止步于表層理解、思維缺位、形式與意義相割裂等障礙指明了出路。

二、基于主題語境的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）豐富主題語境形式，整合多元化的閱讀教學(xué)資源

英語學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的主題語境作為支撐，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)資源打破傳統(tǒng)英語教學(xué)相對單一的形式，使互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源成為教學(xué)素材的延伸。教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，探索更加豐富的閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的主題語境，讓學(xué)生通過主題語境逐漸融入英語學(xué)習(xí)場景。以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?的教學(xué)為例，教師可以搜集優(yōu)秀初中英語興趣小組納新的微視頻，并結(jié)合校園宣傳片，讓學(xué)生在豐富的資源及主題語境中，對不同地域、不同國度的校園生活產(chǎn)生向往和好奇，從而為導(dǎo)入課堂創(chuàng)造有利條件。

為了提升人教版初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains的導(dǎo)入效果，教師可以引入《朗讀者》這一節(jié)目資源，將學(xué)生分成若干個小組，讓各小組閱讀并朗誦以“青春”為主題的英語短文或者詩句，鼓勵其在朗誦中融入真情實(shí)感，發(fā)揮想象力，以自身經(jīng)歷闡述對“堅持不懈”的理解，最終使其形成“人生既有順境又有逆境”的認(rèn)知，從而使其順利進(jìn)入課程學(xué)習(xí)（王燁 2019）。

（二）依托主題語境設(shè)置問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識

主題語境能夠幫助學(xué)生深化對主題意義的認(rèn)識，為解決實(shí)際問題建立相應(yīng)的認(rèn)知路徑。差異化的主題語境往往伴隨著文化信息及語法內(nèi)容，同時會涉及提升學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以情景問題鏈的方式，讓學(xué)生從問題中挖掘閱讀文本的核心內(nèi)容，從而達(dá)到探索新知、鞏固舊知識的目的，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

定語從句作為人教版初中《英語》的核心知識點(diǎn)，對后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義，因此在定語從句教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題語境，并以問題鏈的形式讓學(xué)生帶著問題掌握定語從句的結(jié)構(gòu)及特征，同時布置相關(guān)閱讀任務(wù)，如用關(guān)系代詞（who，whom，whose等）引導(dǎo)的定語從句回答問題，如下所示：

1.What kind of sports do you want to play in middle school?

2.What kind of people do you want to make friend in middle school?

3.What kind of teacher do you want to meet in middle?

上述問題都是圍繞“初中生活”展開的，植根于初中學(xué)習(xí)和生活情況，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓其在回答問題的過程中更好地掌握定語從句的結(jié)構(gòu)。所以，基于教材設(shè)置問題鏈，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；通過設(shè)置核心問題、階梯性問題、針對性問題和啟發(fā)性問題等，能夠展現(xiàn)問題鏈的深度、廣度、厚度與角度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識和能力。

（三）融入價值澄清，推動主題語境內(nèi)涵的延伸與升級

在美國價值澄清學(xué)派看來，價值澄清在塑造學(xué)生價值觀方面具有積極作用。主題語境涵蓋了諸多價值觀教育的內(nèi)容，因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)適時借助價值澄清法，讓學(xué)生分享在既定主題語境下的閱讀感性和體驗。在學(xué)生分享完畢后，教師可以根據(jù)分享內(nèi)容對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，推動其認(rèn)知升級。

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains的教學(xué)為例，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀文本中標(biāo)注難點(diǎn)及易錯點(diǎn)，并引導(dǎo)其分享現(xiàn)階段的主要問題，拉近師生之間的距離。學(xué)生和教師之間形成的互信、互愛關(guān)系，不僅能夠讓其更加深刻地掌握閱讀素材的價值，而且有助于其打開心結(jié)（李皓琳、盧秋萍 2019）。

此外，需要注意的是，價值澄清法適用于初中英語閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中包括泛讀、精讀及閱讀講評環(huán)節(jié)，因此教師需要拓展價值澄清法在閱讀教學(xué)評價環(huán)節(jié)的運(yùn)用，促使主題語境得到進(jìn)一步升華。

（四）開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動，推動主題語境向現(xiàn)實(shí)語境轉(zhuǎn)變

基于主題語境開展初中閱讀教學(xué)還需注重進(jìn)行多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動，讓主題語境更加深刻地被學(xué)生感知和領(lǐng)悟。因此，在設(shè)計主題語境閱讀學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力。以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter?的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計以“我的煩惱”為主題的閱讀分享活動，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣。限時一個月，開展主題英語分享會，讓學(xué)生分享他人的一至兩篇日記。需要注意的是，教師可以將語境進(jìn)行延伸，即由生理上的不適拓展至成長的煩惱，以不斷提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。此外，上述主題活動能夠促使學(xué)生將主題語境向現(xiàn)實(shí)語境轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）對閱讀材料進(jìn)行改編，開展語境選詞填空練習(xí)

熟悉的人物或者角色往往能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師可以從特定角色入手，對相應(yīng)的閱讀材料進(jìn)行改編，通過選詞填空的方式，培養(yǎng)其聯(lián)系上下文解讀文本內(nèi)涵的能力（賈貴賢2019）。例如，以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 9 What does he look like?的教學(xué)為例，教師可以借助PPT或者微視頻向?qū)W生介紹籃球巨星——科比的相關(guān)資料，并引出相關(guān)閱讀材料，讓其根據(jù)語境填寫正確的詞匯。Yao Ming is a very famous basketball star.He is________（tall/short）.He has________（black/red）hair，and he is_________（weak/strong.Many people like him because he plays basketball_________ （good/well）.I also like playing basketball.I want to be a basketball player just like him.借助學(xué)生感興趣或者熟悉的人物或者角色，能夠讓其在特定語境中捕捉核心信息，提升對閱讀文本的理解層次。教師通過有效改編素材，能夠促使學(xué)生對短文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，由原有的被動式閱讀向主動式閱讀轉(zhuǎn)變，從而不斷拓展閱讀范圍，更加全面地理解語料改編的邏輯，最終形成對所學(xué)知識的有效對比與分析。以上述改編素材為例，在語境學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠加深對good和well用法差異的認(rèn)識，進(jìn)而提升語言應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是英語教學(xué)的核心，在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，英語閱讀所占比重逐漸加大，閱讀能力與素養(yǎng)越來越受到關(guān)注，這就要求教學(xué)必須凸顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)。主題語境與英語學(xué)科內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，利用主題語境創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)場景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和參與性，還能培養(yǎng)其正確的價值觀，使其養(yǎng)成科學(xué)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對英語閱讀素材的搜集與整理，將主題語境與教材內(nèi)容相結(jié)合，同時，要注重對閱讀教學(xué)場景的延伸和豐富，鼓勵學(xué)生參與多元化的主題語境，并積極表達(dá)意見，從而實(shí)現(xiàn)閱讀活動由單一層次、平面化向多層次、立體化的轉(zhuǎn)變，在提升其閱讀素養(yǎng)的同時，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。