語(yǔ)篇分析模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄭 敏

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重于教師講授，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，特別是在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施后，“以學(xué)生為主體”的教育思想得到強(qiáng)化。這就要求初中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索更科學(xué)、合理的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析模式，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。

一、語(yǔ)篇分析的含義

20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名學(xué)者哈里斯（Harris，1952）對(duì)語(yǔ)篇分析（discourse analysis）的含義作出了解釋?zhuān)J(rèn)為語(yǔ)言不是孤立存在的，它存在于具體的語(yǔ)篇中，具有連貫性。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的交際能力不斷增強(qiáng)，很多研究也提出，語(yǔ)言有一個(gè)較為完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)中有不同的層次，而語(yǔ)篇是這個(gè)系統(tǒng)中最好的層次，它是由幾個(gè)句子按照一定的規(guī)律和邏輯組合起來(lái)而形成的。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析模式，要求學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章后，能夠把握文章的內(nèi)容，分析文章的語(yǔ)句和結(jié)構(gòu)，提出并解決在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而真正理解文本。這有利于學(xué)生更好地記憶詞匯、理解文章，提高英語(yǔ)閱讀能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式陳舊、僵化

有的初中英語(yǔ)教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新變化、新要求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。即使有的初中英語(yǔ)教師嘗試運(yùn)用語(yǔ)篇分析模式展開(kāi)教學(xué)，但多流于表面，對(duì)閱讀語(yǔ)篇的分析不夠深入、細(xì)致，教學(xué)效果也不盡如人意。

（二）文本背景知識(shí)介紹較少

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法的講解，對(duì)文本背景知識(shí)的介紹較少，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)存在很大障礙，無(wú)法準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，且難以提取文章中的有效信息，從而無(wú)法全面掌握文章內(nèi)容及其思想內(nèi)涵，閱讀費(fèi)時(shí)且低效。

（三）對(duì)英語(yǔ)閱讀認(rèn)知淺層化

對(duì)于英語(yǔ)閱讀，很多學(xué)生認(rèn)為只要掌握了英語(yǔ)文章中的重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，把文章順利地讀出來(lái)、讀完整、讀準(zhǔn)確，就完成了閱讀任務(wù)。至于文章的內(nèi)容是什么、有怎樣的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、有什么文化內(nèi)涵等，學(xué)生則懶于思考、梳理、探究，導(dǎo)致其邏輯思維能力得不到鍛煉，很難養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

三、語(yǔ)篇分析模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

（一）提高教學(xué)效果

英語(yǔ)閱讀的目的是更好地理解和掌握文章內(nèi)容，提高閱讀能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析模式，不僅能讓學(xué)生掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，還能讓他們從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)文章內(nèi)容有全面、深入的理解，從而提升其理解能力和閱讀水平，提高教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，且教師、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。應(yīng)用語(yǔ)篇分析模式開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師可以以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析語(yǔ)篇，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，相互討論、合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，鍛煉他們的思維能力。

（三）有利于學(xué)生理解文章內(nèi)涵

應(yīng)用語(yǔ)篇分析模式開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀的順序是先對(duì)文章進(jìn)行通讀，對(duì)其有一個(gè)大致的理解；再進(jìn)行語(yǔ)法分析，將語(yǔ)義關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而理解文章的大致意思。這有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，從而更好地掌握文章內(nèi)容。

四、語(yǔ)篇分析模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）讀前介紹背景知識(shí)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)文章的背景知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)其背景知識(shí)的掌握，更好地理解文章，準(zhǔn)確把握文章所要傳達(dá)的信息，從而提升其英語(yǔ)閱讀能力。比如，在閱讀一篇政治性的文章時(shí)，教師首先要對(duì)文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)其有初步了解，然后通過(guò)尋找、解讀關(guān)鍵詞對(duì)文章大意進(jìn)行推斷，再進(jìn)一步深入文本驗(yàn)證自己的猜測(cè)，從而理解和掌握文章內(nèi)容。教師可以通過(guò)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生感興趣的話題作為背景知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)。例如，在講解仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Amazing Science Section D的閱讀文本W(wǎng)here Are We時(shí)，教師可以讓學(xué)生介紹關(guān)于定位的工具，特別是文本中提到的GPS，并列舉現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)用到定位的實(shí)例及其給人們生活帶來(lái)的便利，這樣會(huì)使他們更容易理解文章內(nèi)容。

（二）讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀

教師在應(yīng)用語(yǔ)篇分析模式開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要善于提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀語(yǔ)篇。學(xué)生在閱讀中解決了這些問(wèn)題，也就在一定程度上把握了文章的中心內(nèi)容，并有了自己的思考。教師要根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生水平設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的難度應(yīng)有一定的梯度，堅(jiān)持由易到難的原則，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性；設(shè)置的封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題的比例應(yīng)合理，且能引發(fā)學(xué)生的思考，不僅要有可以在文中直接找到答案的封閉性問(wèn)題，還要有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、推斷才能得出答案及鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷提供個(gè)性化答案的開(kāi)放性問(wèn)題，這樣才能激發(fā)他們深入探索知識(shí)的意識(shí)，有效鍛煉他們的思維，提高其閱讀能力。例如，在講解仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Amazing Science Section D的閱讀文本W(wǎng)here Are We時(shí)，教師可以選擇與定位相關(guān)的有趣圖片，并據(jù)此提出各種問(wèn)題，以刺激學(xué)生的求知欲，啟發(fā)他們帶著問(wèn)題閱讀文本。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，通過(guò)回答問(wèn)題檢驗(yàn)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，如果無(wú)法回答對(duì)應(yīng)問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)習(xí)成果不是特別理想，此時(shí)可結(jié)合自身情況再次進(jìn)行自學(xué)或者向教師、同學(xué)尋求幫助。

（三）進(jìn)行閱讀技巧指導(dǎo)

在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能單純地為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)拆解開(kāi)來(lái)，這不利于學(xué)生對(duì)文章大體結(jié)構(gòu)的把握。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及其對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度，以及語(yǔ)篇類(lèi)型，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀技巧指導(dǎo)，如帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，從而把握文章的結(jié)構(gòu)框架；分析表示時(shí)間關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等的邏輯關(guān)系詞，從而把握文章的邏輯思路；等等。例如，在講解仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 3 English Around the World Section D的閱讀文本English Around the World（Ⅱ）時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀文章，回答從“We may find the answer from history.”一句可以看出文章的邏輯思路是什么，并找出依據(jù)。學(xué)生從history一詞推斷出該文章是按照時(shí)間順序?qū)懙?，并從下文中找到了“In the nineteenth century”“Then，since the 1950s”“since the 1970s”“Since the 1950s”“Now”等表示時(shí)間關(guān)系的邏輯關(guān)系詞。由此，學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解了文章的主要內(nèi)容，掌握了一定的閱讀技巧。

（四）精讀、泛讀結(jié)合

在初中英語(yǔ)有效閱讀中，精讀和泛讀同樣重要。只有將二者巧妙結(jié)合，才能最大限度地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，為學(xué)生選擇需要精讀和泛讀的語(yǔ)篇，這樣學(xué)生才能對(duì)哪些文章需要進(jìn)行熟讀、背誦，哪些文章可以簡(jiǎn)單泛讀有準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而節(jié)省選擇和理解重點(diǎn)篇章的時(shí)間，更加高效、有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生精讀時(shí)應(yīng)注意傳授其精讀的技巧與方法，使其能理解文本的深層次內(nèi)涵；教師可以向?qū)W生推薦一些包含新詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)的英語(yǔ)讀物作為泛讀材料，使他們?cè)诜鹤x的過(guò)程中提高英語(yǔ)閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，英語(yǔ)教學(xué)模式也相對(duì)陳舊，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的問(wèn)題。隨著全球化的發(fā)展，掌握英語(yǔ)是非常有必要的。因此，不斷優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)成為教師努力的方向。應(yīng)用語(yǔ)篇分析模式開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也有助于提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)教育的發(fā)展。