英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的小組合作式閱讀實(shí)踐探究

曹巍巍

一、研究背景與問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試使用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。”學(xué)習(xí)活動的特征是主動參與、主動探究和主動創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視通過體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在探究中學(xué)習(xí)語言知識，獲得文化知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，意在將目前高中英語教學(xué)中依然存在的以“灌輸”、講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹鞯膶W(xué)習(xí)形式。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)活動分為三個(gè)層次，分別是學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。學(xué)習(xí)理解類活動是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，教師通過對文本的深度解讀，設(shè)計(jì)相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理、整合信息，從而為進(jìn)一步建構(gòu)新知識、感知和比較文化異同、獲得積極的價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

在這一背景下，通過觀察和反思發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀中存在如下一些問題：

第一，學(xué)生的閱讀積極性不高。主要體現(xiàn)在閱讀課上個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)困乏、無精打采、眼神呆滯等現(xiàn)象，即使文章內(nèi)容十分有趣，也無法激發(fā)他們的閱讀興趣，導(dǎo)致教師單向的輸出無法得到回應(yīng)。

第二，學(xué)生在閱讀課中存在僥幸心理。在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師拋出問題，個(gè)別學(xué)生往往做出“假裝”閱讀的姿態(tài)。由于課堂時(shí)間十分有限，教師無法做到提問每一名學(xué)生，這就導(dǎo)致教師不能檢測每一名學(xué)生的閱讀效果，給“假閱讀”的產(chǎn)生提供了“土壤”。

第三，閱讀停留在表層。閱讀的三個(gè)層面是“reading for fun，reading for information，reading for understanding”（Mortimer J.Adler&Charles Van Droen 2014）。部分學(xué)生的閱讀行為停留在第一和第二個(gè)層面，即“閱讀是為了好玩”和“閱讀是為了獲取信息”。當(dāng)然，獲取信息十分重要，但有的學(xué)生只能抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，甚至是錯(cuò)誤的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。由于課堂時(shí)間的限制和“一對一”提問的局限性，導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的思維過程和思維結(jié)果。學(xué)生閱讀、獲取了錯(cuò)誤的信息，或者沒有真正理解作者的意圖，導(dǎo)致其理解達(dá)不到第三個(gè)層面，即深度理解，因此，也不可能完成后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。

第四，閱讀過程缺少思維碰撞。部分學(xué)生羞于表達(dá)，習(xí)慣聽取他人的意見，缺乏思辨能力。這一部分學(xué)生與前面三類學(xué)生不同，屬于雖然能夠跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，態(tài)度端正，但即便他們能夠獲取一定的信息，也不愿意回答問題，怕出錯(cuò)或羞于表達(dá)，更多的是想看看別人怎么說。這部分學(xué)生即便形成了自己的答案，但當(dāng)自己的答案與教師給出的答案或其他同學(xué)的答案不一致時(shí)，通常會選擇“順從”。長期的順從會導(dǎo)致思維不活躍，思想上產(chǎn)生惰性，對表達(dá)十分不利。

針對以上問題，應(yīng)開展以小組合作為基本形式的英語閱讀實(shí)踐活動。

二、研究對象

在開展此項(xiàng)活動前，教師認(rèn)真研究了班級學(xué)生的基本情況。本學(xué)期由于走班選科，學(xué)生發(fā)生了較大變化。新組建的高二（3）班共29名學(xué)生，大部分學(xué)生選了文科，且大多數(shù)是女生，男生只有6人。選文科的學(xué)生又分為兩類：一類是特別熱愛文科、成績優(yōu)異的學(xué)生；另一類是無法適應(yīng)理科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。不僅如此，本班還有2名旁聽生和1名上一屆因身體原因復(fù)讀的學(xué)生。高二（4）班是美術(shù)班，共18名學(xué)生，其中男生3名，學(xué)生比較安靜，思維不是十分活躍。所任教的這兩個(gè)班級中學(xué)生整體十分喜歡英語學(xué)科，上課紀(jì)律很好，比較聽話、乖巧，但課堂氣氛不夠活躍，甚至有些沉悶。從成績上看，新組建的高二（3）班英語平均分與高一年級期末考試年級平均分持平，但兩極分化嚴(yán)重。高二（4）班英語平均分略低于年級平均分，成績優(yōu)異的學(xué)生較少。

三、研究過程

針對閱讀教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的基本情況，計(jì)劃用小組合作的方式提高閱讀的效果和效率，改善學(xué)生的現(xiàn)有閱讀狀況，真正實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。下面從小組的建立與管理、問題的設(shè)計(jì)、閱讀材料的選擇等方面展開實(shí)驗(yàn)和闡述。

（一）小組的建立與管理

以小組合作為基礎(chǔ)的閱讀實(shí)踐探究活動的首要任務(wù)是把小組建立起來。這不僅僅是單純地建立小組，還包括小組的建設(shè)、小組的評價(jià)及合作的原則與時(shí)機(jī)等問題。

1.小組的建立

結(jié)合所任教的兩個(gè)班的基本情況，將高二（3）班分為7個(gè)小組，其中6個(gè)小組每組4人，1個(gè)小組5人。高二（4）班分為4個(gè)小組，2個(gè)小組每組4人，2個(gè)小組每組5人。那么，班級學(xué)生是如何分組的呢？首先是確定人數(shù)。因?yàn)樗趯W(xué)校為小班教學(xué)，班內(nèi)人數(shù)較少，劃分小組時(shí)如果人數(shù)過多，小組數(shù)量將會減少，討論時(shí)就會缺乏不同意見的碰撞。同時(shí)，人數(shù)太多也不利于交流，因?yàn)榉纸o每一名學(xué)生發(fā)言和思考的機(jī)會較少。因此，結(jié)合兩個(gè)班級的人數(shù)，將小組定為4人一組，多出的學(xué)生再次分配，個(gè)別小組形成5人小組。人數(shù)確定后，再考慮小組劃分的原則。小組劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，互為補(bǔ)充；組間同質(zhì)，適當(dāng)均衡”的基本編組原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。組內(nèi)異質(zhì)，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性；保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭（孫立新 2017）。將班級學(xué)生高一一整年的英語成績做成表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，按照S形將學(xué)生成績排列、分組，使得每個(gè)小組的平均成績相差在2分之內(nèi)。同時(shí)，向其他教師請教，加強(qiáng)對未教過的學(xué)生的了解，憑借對已教授學(xué)生的印象，在小組成員性格、心理特征、性別差異方面進(jìn)行微調(diào)，最終形成ABBC狀態(tài)的小組構(gòu)建，即優(yōu)等生1名、中等生2名、弱等生1名的模式。

在小組建立完成后，還要進(jìn)行小組內(nèi)部的建設(shè)。因此，讓小組成員以小組為單位圍坐在一起，討論小組的組名、組訓(xùn)，并競選出小組長。學(xué)生通過討論加強(qiáng)了溝通，形成了自己的小組文化。

2.小組的評價(jià)

在小組評價(jià)方面，采取形成性評價(jià)與任務(wù)型評價(jià)相結(jié)合的方式。

形成性評價(jià)：

每日上交作業(yè)——全組按時(shí)上交不扣分，有1人次不按時(shí)上交扣5分；

每日聽寫——全對每人次加1分，不合格每人次扣2分；

每單元百詞——全對每人次加10分，不合格每人次扣5分；

日常背誦——完成背誦不加分，完不成背誦每人次扣1分；

每周口頭翻譯——全組按時(shí)翻譯不扣分，不能按時(shí)完成口頭翻譯扣5分。

任務(wù)型評價(jià)：

課上任務(wù)的回答——搶答成功且答案正確的小組依據(jù)任務(wù)難度的不同加2—5分不等；

活動型課程中任務(wù)的完成——如配音、表演、海報(bào)制作、演講、小說閱讀的匯報(bào)與分享任務(wù)，由班級學(xué)生投票，獲勝前三名小組加6—10分不等；

個(gè)別加分——在學(xué)校、區(qū)、市級各項(xiàng)英語比賽中參與、獲獎學(xué)生加5—10分不等。

3.合作的原則與時(shí)機(jī)

目前關(guān)于財(cái)政管理體制調(diào)整的方案主要有四種，四種方案各有利弊：首先是由國家稅務(wù)局統(tǒng)一征收增值稅，然后按照一定比例對地方和中央進(jìn)行劃分；二是“不改變目前的75:25的共享比例，通過轉(zhuǎn)移支付或者稅收返還等方式，保證地方的既得利益”[4]；三是仍按現(xiàn)行的財(cái)政管理體制；四是最徹底的改革方式即將國家稅務(wù)局和地方稅務(wù)局合并，對收入進(jìn)行重新劃分。進(jìn)行增值稅改革的一個(gè)主要目的就是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷推動我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此在進(jìn)行改革的過程中要認(rèn)清主次矛盾，既要滿足地方利益，調(diào)動地方積極性，使地方積極配合增值稅擴(kuò)圍改革，又要不斷促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

英語課堂的小組合作要符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)和能力范疇，因此合作的原則與時(shí)機(jī)十分重要。小組合作應(yīng)制訂和遵從“先學(xué)習(xí)、再合作、學(xué)習(xí)中有合作、合作必真”的原則。實(shí)際上，解決合作問題就是解決“關(guān)系”問題。在小組合作的最開始實(shí)施階段，有些小組間的合作是“假合作”，即形式上大家坐在一起，但沒有引發(fā)思維的碰撞。這樣的合作多停留在核對答案、討論答案層面，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還有可能導(dǎo)致成績比較差的學(xué)生的自尊心被傷害、不敢發(fā)言或盲從組內(nèi)優(yōu)等生的答案的行為出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)妥善、精細(xì)地設(shè)置小組任務(wù)，盡量減少純核對答案式的小組活動。小組合作討論的問題應(yīng)是開放性問題，要能促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞與交流。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生生活緊密相連，且能激發(fā)他們的興趣。

（二）問題的設(shè)計(jì)

想要通過閱讀提高學(xué)生的思維品質(zhì)，僅僅依靠閱讀的數(shù)量和小組合作的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是提高閱讀思考的質(zhì)量。莫蒂默·J.艾德勒和查爾斯·凡·多倫（Mortimer J.Adler&Charles Van Droen，2014）在How to read a book一書中把閱讀分為三個(gè)層次，即“Elementary Reading，Inspectional Reading and Demanding Reading”。要想實(shí)現(xiàn)最高層次的閱讀，教師的引導(dǎo)十分重要。因此需要教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量、有思維力度的問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“Reading for fun—Reading for information—Reading for understanding”的目標(biāo)。那么，什么樣的問題可以算作高質(zhì)量、有思維力度的問題呢？開放性的，能引發(fā)學(xué)生思考、討論的問題即為高質(zhì)量、有思維力度的問題。如多提why、how、what引導(dǎo)的問題，少提用Yes/No回答的問題。這樣，通過小組合作，小組成員間各抒己見，充分討論、辯論，引發(fā)思想的碰撞。以北師大版高中《英語》Module 6 Unit 16 Lesson 3 Helen Keller為例。這是一篇閱讀文章，篇幅較長，內(nèi)容較難，如果僅僅讓學(xué)生閱讀，有的學(xué)生會選擇放棄。因此，教師設(shè)計(jì)了一些開放性問題，讓學(xué)生挖掘文章的內(nèi)涵，梳理海倫·凱勒（Helen keller）的老師是如何教她識字、說話的。教師在本堂課提出了以下問題：

What words can we use to describe Helen’s behavior?

How was Helen Keller different from other children?

What do you know about Anne Sullivan?

Why do you think Helen behaved like this?

What is the difference between the two pairs of words?

（三）閱讀材料的選擇

以小組合作的方式幫助學(xué)生提高閱讀能力和水平，需要設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容。教師設(shè)置了以課本精讀材料為基礎(chǔ)，以常用的英語輔導(dǎo)類報(bào)紙中的閱讀材料為輔助，加上每周泛讀材料（來源于《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《科學(xué)美國人》和《時(shí)代周刊》），以及英語經(jīng)典短篇小說和長篇小說，形成了比較全面、系統(tǒng)的閱讀網(wǎng)。

1.課本精讀材料

課本精讀材料是經(jīng)過專家修訂，使用了很多年的經(jīng)典材料。在這些材料中可以看到準(zhǔn)確的英文表達(dá)和規(guī)范的語言輸出。雖然北師大版高中英語教材已經(jīng)使用了16年，看起來有些老舊，但從話題到語篇的內(nèi)容仍有很大的參考價(jià)值。認(rèn)真對待課本是首要任務(wù)，基于課本開展好教學(xué)，能夠使學(xué)生既有知識上的收獲，又有能力上的提高。

2.常用的英語輔導(dǎo)類報(bào)紙中的閱讀材料

常用的英語輔導(dǎo)類報(bào)紙具有文章內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，話題引人入勝的特點(diǎn)。更可貴的是，它們都是對教材知識和閱讀內(nèi)容的有效補(bǔ)充，能夠拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師先閱讀材料，把有價(jià)值的文章推薦給學(xué)生作為補(bǔ)充閱讀。學(xué)生讀完后進(jìn)行小組交流，不僅是交流閱讀題目的答案，而且是對文章內(nèi)容的進(jìn)一步探索和挖掘。這樣，也可以增加學(xué)生的信息輸入，引導(dǎo)他們更深層次地思考和理解問題。

3.每周泛讀材料

鑒于近幾年來高考英語閱讀文章愈發(fā)呈現(xiàn)出專業(yè)性強(qiáng)、語言地道的特點(diǎn)，教師精選《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《科學(xué)美國人》和《時(shí)代周刊》中的美文，作為學(xué)生每周的泛讀材料。挑選的原則是文章不能太長，雖然有一定的生詞，但不影響整體理解文章，同時(shí)話題要接近生活，不選過于專業(yè)的科研性文章和政治敏感度高的文章。如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中Dirty work（March 9th2019）中的第一段，語言極具吸引力，是難得一見的好文：

If at this misty time of year its capital，Delhi，smells as if something is burning，that is because many things are：the carcinogenic diesel that supplies three-quarters of the city’s motor fuel，the dirty coal that supplies most of its power，the rice stalks that nearby farmers want to clear after the harvest，the rubbish dumps that perpetually smoulder，the 400 000 trees that feed the city’s crematoria each year and so on.All this combustion makes Delhi’s air the most noxious of any big city.It chokes on roughly twice as much pm 2.5，fine dust that penetrates deep into lungs，as Beijing.

對于泛讀材料，小組是主陣地。因?yàn)椴簧婕白鲩喿x題目的問題，學(xué)生閱讀起來也沒有負(fù)擔(dān)。小組長每周一或周二組織大家討論、交流文章內(nèi)容，在周三到周五選擇某個(gè)時(shí)間組織小組成員到教師辦公室翻譯整篇文章當(dāng)中最喜歡的兩個(gè)段落或者是最讀不懂、最有爭議的兩個(gè)段落。學(xué)生興趣很高，討論十分激烈，因?yàn)闊釔鄱兊酶裢庥虚喿x的動力。

4.英語經(jīng)典短篇小說和長篇小說

想要深入學(xué)習(xí)、了解英語，必須進(jìn)行大量的閱讀。閱讀英語經(jīng)典小說是最好的選擇。本學(xué)期制訂了“每月閱讀一篇英語短篇小說，假期閱讀一篇英語長篇小說”的計(jì)劃。假期進(jìn)行長篇小說閱讀時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位開展小說閱讀。小組成員每周向組長匯報(bào)閱讀進(jìn)度和完成學(xué)案的進(jìn)度，小組長每周末向教師匯報(bào)（通過微信群進(jìn)行溝通）小組閱讀進(jìn)度。同時(shí)，小組長統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)小組成員在閱讀中出現(xiàn)的問題與疑惑，一般使用微信截屏的方式匯報(bào)給教師。教師關(guān)注問題，進(jìn)行整理、積累、記錄，以便開學(xué)后講解。開學(xué)后，以小組為單位，進(jìn)行小說閱讀的匯報(bào)，要求小組成員全員參與，自由選題。對于組間的不同觀點(diǎn)，可以組織集體辯論，最后由教師抽出1—2課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行答疑解惑。

四、研究結(jié)論與建議

從2019年7月起開始實(shí)施這一探究性活動，學(xué)生發(fā)生了很大的變化。第一，就詞匯量來說，通過小組合作閱讀和混合式評價(jià)，不僅督促學(xué)生高效地記憶了課本詞匯，還使他們識記了不同領(lǐng)域的詞匯，詞匯拓展量在1 000詞以上。第二，通過小組合作式探究閱讀活動，學(xué)生對課本的印象更加深刻。在沒有開展小組合作式探究閱讀活動之前，學(xué)生上課積極性不高，學(xué)過的課文內(nèi)容很快就會忘記。開展該閱讀活動之后，學(xué)生反饋對于課本的內(nèi)容記憶更加深刻，有了深層的思考和認(rèn)識，不覺得學(xué)課本是件很無聊的事情了。第三，開展小組合作式閱讀活動解決了學(xué)生因文章太長而放棄閱讀的問題。泛讀材料有一定的難度，這對于英語“學(xué)困生”來說獨(dú)立完成確實(shí)有困難，但因?yàn)橛辛诵〗M合作式探究閱讀活動，他們有機(jī)會和優(yōu)秀的同學(xué)一起商量和討論，這大大鼓勵和調(diào)動了他們閱讀的積極性。對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們也會存在理解上的偏差和不準(zhǔn)確，小組交流和討論能幫助他們獲得更新、更準(zhǔn)確的理解。第四，小組合作式探究閱讀活動的開展有助于學(xué)生分享閱讀的經(jīng)歷和成果。學(xué)生不再僅僅依靠教師的推薦來進(jìn)行閱讀，還可以在組內(nèi)開展相互推薦和分享。最重要的是，小組合作式探究閱讀活動增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和小組自豪感，促進(jìn)了學(xué)生之間感情的交流，也使得他們交到了更多朋友，每一名學(xué)生都最大限度地融入自己的小組，在小組中互幫互助。

閱讀，是可以陪伴終身的活動。和同伴一起閱讀，更是快樂無比。希望通過開展小組合作式探究閱讀活動鼓勵更多的學(xué)生進(jìn)行閱讀，達(dá)到促進(jìn)終身閱讀的目的。