思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

謝建芳

引言

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合水平的提升。英語(yǔ)閱讀考驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)注力和思維靈活性，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，使整幅圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖（王新陽(yáng) 2010）。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的自主性、思維性和創(chuàng)新性。因此，如何將思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)是值得高中英語(yǔ)教師研究的問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）教師層面

第一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)死板、枯燥的情況，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)容；可以通過(guò)讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)其總結(jié)、歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力。第二，教師可以通過(guò)了解學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程和結(jié)果中的看法和感受，對(duì)思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行合理的把控。

（二）學(xué)生層面

第一，學(xué)生無(wú)需對(duì)英語(yǔ)閱讀中的眾多知識(shí)點(diǎn)死記硬背，只需將繁雜、死板的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)梳理思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞與不同分支之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握文章的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。第二，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⑴f知和新知進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)新、舊知的整體性，將知識(shí)內(nèi)化。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的要素

（一）學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們運(yùn)用已有的知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的過(guò)程中，可以聽(tīng)取教師或其他學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）教師——學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，促使他們明確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以從旁觀察和分析，了解他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)掌握方面的不足和缺陷，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）知識(shí)點(diǎn)——學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師和學(xué)生應(yīng)該明確要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇撬械闹R(shí)點(diǎn)和內(nèi)容都適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。思維導(dǎo)圖更加適合那些邏輯性、選擇性、關(guān)聯(lián)性和對(duì)比性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

（四）思維導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)的工具

思維導(dǎo)圖只是學(xué)習(xí)的工具。只有將知識(shí)點(diǎn)與思維導(dǎo)圖很好地結(jié)合，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的促學(xué)作用，幫助學(xué)生厘清與掌握知識(shí)點(diǎn)，提高其閱讀能力。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，也取得了一定的效果，但是還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往采用學(xué)生先閱讀，教師在他們閱讀之后直接對(duì)原文進(jìn)行翻譯和講評(píng)重、難點(diǎn)的方式，這種急于求成的閱讀教學(xué)模式很難讓學(xué)生有效體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，使他們失去了對(duì)知識(shí)的探索欲望，無(wú)法滿足其內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師往往強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)跟讀原文。學(xué)生在枯燥的跟讀訓(xùn)練中，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，成效也不盡如人意。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀就喪失了信心甚至產(chǎn)生了抵觸心理。

（二）教學(xué)活動(dòng)以教師為中心

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。有的教師采用“提問(wèn)題—讀文章—再提問(wèn)題”的教學(xué)模式，而且多從自身角度出發(fā)提出問(wèn)題，忽視學(xué)生的個(gè)體情況，導(dǎo)致很多問(wèn)題并不能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容；有的教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)地傳輸給學(xué)生，并沒(méi)有考慮學(xué)生是否有能力理解和吸收，也忽視了這些知識(shí)點(diǎn)是否能滿足他們的內(nèi)在需要。以上教學(xué)方式違背了新課標(biāo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體地位。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，提升閱讀水平

英語(yǔ)閱讀首先要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生掌握和理解的詞匯量是比較大的，要想有效提升他們的閱讀水平，就需要對(duì)其英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量提出要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)相關(guān)詞匯和句型，以加深學(xué)生的理解。同時(shí)，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)相關(guān)詞匯和句型時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行有針對(duì)性的講解，然后讓他們圍繞這些詞匯和句型對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體思考。這樣，學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，從而提升閱讀成效。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理解構(gòu)文章，提高分析能力

思維導(dǎo)圖大多為放射狀，通過(guò)明確閱讀主題，加強(qiáng)主題與其他關(guān)鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系，從而體現(xiàn)閱讀文章的層次性和多元性。學(xué)生通過(guò)使用思維導(dǎo)圖工具，能夠清晰地了解文章的細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)。以人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1 Festivals around the world Reading部分的閱讀文本Festivals and celebrations為例，這個(gè)單元主要是對(duì)國(guó)內(nèi)外的重要節(jié)日進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解不同節(jié)日的習(xí)俗、背景和意義。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以先引入思維導(dǎo)圖讓學(xué)生初步了解文章的背景知識(shí)。通過(guò)“國(guó)內(nèi)外有哪些節(jié)日？”“紀(jì)念祖先的節(jié)日有哪些？”“這些節(jié)日的時(shí)間分別是什么時(shí)候？”“人們?cè)鯓討c祝這些節(jié)日？”等問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生以其中一個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出重點(diǎn)信息和關(guān)鍵詞，將其作為第一分支；每一段落的副標(biāo)題作為第二分支。例如“紀(jì)念祖先的節(jié)日有哪些？”，不同的節(jié)日就是第一分支，這些節(jié)日所在的地區(qū)及其風(fēng)俗就是第二分支。這樣，繁雜、零碎的知識(shí)點(diǎn)就轉(zhuǎn)化為清晰、簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出有層次、有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高分析能力。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，發(fā)展綜合能力

英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)閱讀是互相支撐、互相聯(lián)系的。通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作，可以檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在掌握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作輸出，厘清英語(yǔ)寫(xiě)作思路。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，對(duì)同一個(gè)話題進(jìn)行不同角度的發(fā)散，獲得寫(xiě)作靈感，確定寫(xiě)作方向和思路。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作的過(guò)程，是對(duì)作文進(jìn)行合理建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)閱讀的過(guò)程，有助于提高其英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升了教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高起到了重要作用。但是應(yīng)用思維導(dǎo)圖并不是做“走馬觀花”的表面文章，需要教師在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地加以應(yīng)用，這樣才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的真正提升。