“四環(huán)一心”教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用研究

謝鈺洪

英語閱讀一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是核心與重點(diǎn)內(nèi)容。但目前很多學(xué)生存在不會讀、低效讀等不良的閱讀現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對于學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有阻礙作用，同時也不符合新課改與素質(zhì)教育對學(xué)生閱讀能力的具體要求?！八沫h(huán)一心”是一種以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生課堂主角意識培養(yǎng)的有效的教學(xué)模式，將其引入英語閱讀課堂十分必要。

一、“四環(huán)一心”教學(xué)模式的概念內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）概念內(nèi)涵

“四環(huán)一心”，即“四個環(huán)節(jié)”與“一個中心”。它是一種有效的課堂教學(xué)模式，伴隨著新課標(biāo)理念、核心素養(yǎng)要求、素質(zhì)教育理論等的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展，旨在凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并指向構(gòu)建更加高效、智慧的課堂。具體而言，“四環(huán)”指的是提出問題、解決問題、鞏固領(lǐng)悟、拓展延伸等四個主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“一心”指的是“以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心”（汪瓊生 2019）。在英語閱讀課教學(xué)中，教師要在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)、按部就班地展開“四個環(huán)節(jié)”教學(xué)，讓閱讀課更有效。

（二）理論依據(jù)

“四環(huán)一心”教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有三個：第一，認(rèn)知心理學(xué)理論。該理論又被稱為“信息加工學(xué)理論”，它從科學(xué)的角度將學(xué)生的信息加工分為不同的階段，旨在提升學(xué)生信息加工的有效性，“四環(huán)一心”教學(xué)模式是該理論的直接體現(xiàn)。第二，元認(rèn)知理論。元認(rèn)知理論更加注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)、管理的能力，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，要能夠智慧地對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略等進(jìn)行深度加工，以形成自主學(xué)習(xí)的能力，繼而提升語言素養(yǎng)與能力。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論要求學(xué)生對自身知識進(jìn)行加工，充分利用已有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識建構(gòu)，而不是機(jī)械地獲取。“四環(huán)一心”教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這一理論。

二、“四環(huán)一心”教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用策略

（一）“提出問題”環(huán)節(jié)——以“一心”為導(dǎo)引進(jìn)行激趣、誘思與促讀

“提出問題”是“四環(huán)”的第一環(huán)，英語閱讀課的展開需要“引導(dǎo)性問題”支撐。高中英語閱讀課內(nèi)容較復(fù)雜、晦澀，且語法、句法等現(xiàn)象頗多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。如果沒有引導(dǎo)性問題和懸念來帶領(lǐng)，學(xué)生在閱讀時往往會深感迷茫無措，方向感缺失。有了問題的引導(dǎo)，一切都會變得更簡單、順?biāo)欤愑懒?2020）。

在設(shè)計(jì)問題時，教師要始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Reading部分Elias’Story的閱讀課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)定位為：理解語篇主要內(nèi)容；梳理語篇結(jié)構(gòu)；掌握一些關(guān)鍵性的詞匯、語法、句型等知識；能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性寫作等。因此，所設(shè)計(jì)與提出的問題要真實(shí)地折射出“一心”。如教師可提出以下問題 ：（1）How much do you know about Nelson Mandela，please give an example.（2）The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.What’s the meaning of“a very difficult period of my life”?（3）How Nelson Mandela helped Elias，and what’s the result?（4）What is the main content of this text?以上問題僅僅是一部分，這些問題可以在學(xué)生閱讀之前全部呈現(xiàn)，也可以在他們閱讀的過程中依次呈現(xiàn)，為其高效閱讀提供系統(tǒng)的導(dǎo)引。

“提出問題”這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣與積極性，使其有目標(biāo)、有意識、自主地進(jìn)行英語閱讀。“思起于疑，疑促進(jìn)思”，教師所提出的問題能起到誘導(dǎo)思維、開發(fā)智力、促進(jìn)閱讀的目的。值得注意的是，教師在提出問題時，除了要遵循“一心”外，還要注意迎合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使問題恰到好處，難易得當(dāng)。

（二）“解決問題”環(huán)節(jié)——以“一心”為導(dǎo)引進(jìn)行析疑、探究與解疑

“解決問題”環(huán)節(jié)是“四環(huán)”的第二個課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要營造有趣、活潑的氛圍，助力學(xué)生進(jìn)行析疑、探究、解疑、創(chuàng)新等一系列活動。教師所開展的一切有利于“問題解決”的活動也仍然要以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“一心”與“四環(huán)”的緊密契合。具體而言，教師可通過“創(chuàng)設(shè)情境”“小組探究”等方式營造趣味問題解決氛圍。

以人教版高中《英語》必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Reading部分Elias’Story的閱讀課為例，為了幫助學(xué)生解決“提出問題”環(huán)節(jié)中的問題（1），教師可進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。具體來說，是教師在課堂上運(yùn)用PPT展示幾張人物圖片，讓學(xué)生猜測哪一個是主人公納爾遜·曼德拉（Nelson Mandela）。接著，教師可給出幾個關(guān)于曼德拉生平事跡、貢獻(xiàn)等的選項(xiàng)（其中不全是曼德拉，也有關(guān)于其他名人的內(nèi)容），讓學(xué)生從中選擇。這種情境激發(fā)了學(xué)生對曼德拉的了解熱情，對于他們解決問題（1）具有指導(dǎo)意義。關(guān)于問題（2）與（3）的解決，教師可讓學(xué)生運(yùn)用小組合作探究的方式進(jìn)行。問題（2）旨在讓學(xué)生分析埃利亞斯（Elias）人生中最困難時期表現(xiàn)在哪些方面，這一問題的答案需要學(xué)生在具體的語段中尋找。問題（3）折射了Elias’Story的一些重要內(nèi)容，是與文章中心較接近的問題。這對于學(xué)生理解整篇課文，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)十分重要。教師可讓學(xué)生分小組合作、討論，在討論中了解內(nèi)容，突破閱讀難點(diǎn)，同時發(fā)展文化意識、思維品質(zhì)等。

值得注意的是，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時，教師要能夠?qū)λ麄兊暮献鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行輔助與點(diǎn)撥，發(fā)揮自身課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、輔助與點(diǎn)撥作用。在學(xué)生通過小組合作深入閱讀、解決問題的過程中，教師要確保每一名學(xué)生都能自主、高效參與，打造趣味、活潑與廣泛參與的高效課堂。

（三）“鞏固領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)——以“一心”為導(dǎo)引進(jìn)行梳理、構(gòu)建與創(chuàng)新

“鞏固領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)的實(shí)施是“四環(huán)一心”教學(xué)模式的第三個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到鞏固與領(lǐng)悟的效果。學(xué)生小組討論之后會產(chǎn)生一些小組無法解決的問題，這需要教師進(jìn)行“干預(yù)”，從而幫助他們解決難題，疏通文章脈絡(luò)，構(gòu)建新的、系統(tǒng)性的、層次性的知識體系（黨秀華 2019）。

在Elias’Story的閱讀教學(xué)中，教師在指引學(xué)生解決了一些難以克服的問題之后，還要引領(lǐng)他們梳理語篇的主要結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，對自己的學(xué)習(xí)與探究成果加以鞏固。Elias’Story這篇文章主要有五個自然段，教師在幫助學(xué)生梳理內(nèi)容與脈絡(luò)時，要請他們概括并說出每一個段落的大意，以便對整個閱讀內(nèi)容有更加詳細(xì)的鞏固性了解與學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，教師可讓他們以“思維導(dǎo)圖”的形式用一些關(guān)鍵性詞匯將整個故事的主要內(nèi)容展示出來。在展示內(nèi)容時，教師還可就文章中一些主要的語法、句型、中心句子等進(jìn)行提問，再通過講析，將“鞏固領(lǐng)悟”踐行到底，確保學(xué)生閱讀的有效性。

（四）“拓展延伸”環(huán)節(jié)——以“一心”為導(dǎo)引進(jìn)行評價、拓展與練習(xí)

“四環(huán)一心”在英語閱讀課中的應(yīng)用十分廣泛，特別是在新時期、新背景下，其更加受到教師的關(guān)注與青睞。在閱讀課堂中，教師要始終圍繞“以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心”這“一心”開展“四環(huán)”的教學(xué)?！耙恍摹笔且环N目標(biāo)性導(dǎo)引，而“四環(huán)”則是落實(shí)到實(shí)踐中的具體實(shí)施，教師要全部重視，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。但在“四環(huán)”落實(shí)中，“拓展延伸”環(huán)節(jié)總是被絕大多數(shù)教師忽視，這需要引起高度重視。

在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，教師要做到三點(diǎn)，即合理評價、妙趣拓展、系統(tǒng)練習(xí)等（曾家延、徐永軍2012）。何為合理評價？它主要是指教師對學(xué)生前“三環(huán)”中學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、參與積極性、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行客觀、公正的評價。妙趣拓展即教師要呈現(xiàn)一些拓展性的內(nèi)容，一般而言，教師可從網(wǎng)絡(luò)中搜尋一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，助力學(xué)生閱讀。例如，教師可呈現(xiàn)馬丁·路德·金的著名演講篇目I have a dream，其與Elias’Story中實(shí)現(xiàn)“黑人與白人平等”的主旨具有相似性，教師可讓學(xué)生對比閱讀，加深感悟，拓展延伸。關(guān)于系統(tǒng)練習(xí)，教師可設(shè)置一些開放性的拓展性練習(xí)題，如“讀后拓展性續(xù)寫”，這對于升華語篇主題，實(shí)現(xiàn)鞏固拓展意義較大。

綜上所述，“四環(huán)一心”模式應(yīng)用于高中英語閱讀課教學(xué)具有優(yōu)勢。教師要在明晰其概念內(nèi)涵，并迎合其理論要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂優(yōu)化，將“提出問題”“解決問題”“鞏固領(lǐng)悟”“拓展延伸”等環(huán)節(jié)高效滲透于英語閱讀課教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)他們的思維，啟迪他們的智慧，為其高效地“讀”開辟更加廣闊的天地。但值得注意的是，“四環(huán)”的開展要始終基于“一心”，要始終緊扣“一心”的目標(biāo)要求，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量達(dá)到“質(zhì)的飛躍”。