從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中英語深度閱讀教學

石貞芳

隨著新課改和素質(zhì)教育的普遍實施，如何在英語閱讀課中滲透核心素養(yǎng)理念，以達到培養(yǎng)學生四大核心素養(yǎng)的目的值得被關注和探討。核心素養(yǎng)培養(yǎng)與深度閱讀的關聯(lián)性極強，二者聯(lián)系緊密，不可分割：深度閱讀體現(xiàn)著核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)又能間接推動英語閱讀教學的深度發(fā)展。毋庸置疑，英語學科核心素養(yǎng)為高中英語閱讀教學指明了方向，促進了教師教學理念與教學方法的優(yōu)化與改革，而深度閱讀則迎合了這一優(yōu)化與改革，為高中英語閱讀教學帶來了一溪暖流、一股清泉。

一、“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”與“英語深度閱讀教學”

（一）英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)包含的四個維度時常被提及，并被重視。特別是在新課改和素質(zhì)教育的廣泛推進下，“核心素養(yǎng)”的話題更為普遍，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)則成為各科教育教學所承載的主要教學任務。有的教師認為，當下的課堂教學應做到“無核心素養(yǎng)不教學”，這充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的重要性。語言能力涉及語言知識積累、語言運用技巧與交際策略等；文化意識主要是指學生在廣泛積累文化知識的同時，尊重差異，比較異同，汲取精華，形成兼容并包的文化理念；思維品質(zhì)則體現(xiàn)了以思考、辨析、創(chuàng)新等為特點的邏輯思維、批判思維、深刻性思維、創(chuàng)新思維等各種或低級或高級的思維形式；學習能力關注的是學生英語學習的方法、思維、習慣等內(nèi)容。

（二）深度閱讀與英語深度閱讀教學

“深度閱讀”是由復旦大學GDM實驗室首次提出的，其對“深度閱讀”概念作如下闡述：以知識圖譜、集成知識源為主要依憑，向讀者提供一種全新閱讀模式，該模式具有全面、關聯(lián)、智能等基本特點，這便是“深度閱讀”（唐菲 2018）。這一定義將知識獲取與電子閱讀緊密相連，旨在滿足學生知識獲取的全面性、關聯(lián)性、智能性，確?！吧疃乳喿x”。

高中英語“深度閱讀”基于GDM實驗室提出的“深度閱讀”，但又具有明顯的差異性。有人認為深度閱讀是超越文本淺層的深層次閱讀，即能夠在理解文本詞匯、語法、句型、篇章等基礎知識的基礎上進行個性化思考、質(zhì)疑與批判、辨析等，繼而讀懂文本作者的情感、文化、態(tài)度、意圖等深層次內(nèi)涵。也有人指出深度閱讀關乎對閱讀文本思想的深層解讀，關乎批判、質(zhì)疑、評價、創(chuàng)新等高階思維的發(fā)展，語言文化知識的挖掘，也關乎學生基于文本的自我意義建構、學習能力的提升等（邢文駿、蔡蕾 2019）。從英語深度閱讀教學來看，深度閱讀所指向的目標與英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容不謀而合，有必要在深度閱讀中引入核心素養(yǎng)理念，促進二者協(xié)同發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學路徑

（一）通過呈現(xiàn)拓展性資料實現(xiàn)深度與廣度閱讀，助力知識積累與運用

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，如何使學生的語言能力提升與深度閱讀相聯(lián)系呢？在具體篇目的英語閱讀課中，教師要立足文本，并巧妙呈現(xiàn)相關拓展性資料，將學生的思維與視野拓寬，以便他們積累更多相關性知識，豐富知識積累，并學會在深度閱讀課中運用這些知識，達到培養(yǎng)其說、讀、寫等語言能力的目的（楊曉宇 2019）。

譯林版牛津高中《英語》Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good Reading Dying to be thin...部分通過呈現(xiàn)埃米（Amy）和周玲（Zhou Ling）的電子郵件，分 Passage 1、Passage 2、Passage 3三篇短文向人們闡述了“減肥瘦身”這一話題。當然，教材內(nèi)容畢竟有限，為了實現(xiàn)學生更深、更廣層次上的閱讀，教師應在閱讀中適當呈現(xiàn)一些拓展性資料，讓他們進行對比閱讀、分析，以拓展視野、積累知識。如教師可用PPT為學生呈現(xiàn)一篇關于減肥的文章，題目為Is“weight loss”correct?接著，教師拋出問題“According to the article，should the girl students lose weight?”讓學生閱讀拓展性資料，然后找出答案。閱讀后，教師可從文本中挑選出幾句話，從拓展性資料中挑選出幾句話，讓學生對比閱讀，從而加深對文本的深刻理解，并學以致用。對于文本Dying to be thin...，教師可根據(jù)課文內(nèi)容隨意選擇，而拓展性資料中的內(nèi)容要精挑細選，如下所示：

拓展性資料Is“weight loss”correct?具體為：The girls can be more beautiful，attractive and confident by losing weight.While 45 percent of the students hold an opposite view.They say losing weight is just a waste of money and time and probably does harm to their health.So girls should not lose weight.

課文與拓展性資料所闡述的問題存在一定的相關性，教師可讓學生對比，然后運用所學知識說出或?qū)懗鲆陨险n內(nèi)、課外兩篇文章所呈現(xiàn)的相同主旨。在學生表達觀點時，教師要鼓勵他們運用本堂課所學詞匯、語法、句型等新知識，提高其語言運用能力，這與核心素養(yǎng)的語言能力培養(yǎng)要求不謀而合。

（二）挖掘文本中的文化背景知識，在深度閱讀中培養(yǎng)學生的文化意識

每一篇閱讀文本都蘊含著或多或少的文化背景信息，對這些文化背景信息下的文化內(nèi)涵進行深度挖掘是深度閱讀所要求的。深度閱讀倡導語言與文化應緊密相連，不可分割，通過淺層語言去挖掘深層文化意蘊是有必要的（蔣淑玉 2019）。同時，通過深度閱讀進行深度文化教學，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之“文化意識”的必然要求。

譯林版牛津高中《英語》Module 3 Unit 2 Language Reading English and its history是一篇文化內(nèi)涵豐富的文章。該文章從歷史演變進程談起，對英語語言的發(fā)展進行了闡述，特別適合開展關于“英語文化滲透”的深度閱讀教學。英語深度閱讀的一個顯著特點是“精而細，細而深”，鑒于此，教師要從細節(jié)出發(fā)，引導學生深入思考與探究。在深度文化閱讀教學時，教師可引入實用的生活化問題，引導學生對文中的細節(jié)性文化知識進行剖析。如給出以下探究性問題：When we speak English，we often don’t know which vocabulary should be used to express opinions，why?這一問題涉及了英語在發(fā)展演變過程中由于所使用民族的不同，往往會產(chǎn)生很多具有相似意義的詞匯，在運用時，人們往往感到不知所措。通過分析，部分學生給出了解釋：“There are many words and phrases in English.They have the same meaning.In specific applications，people always cannot distinguish which word to use.Fundamentally，students must understand the formation and development of words，and to explore cultural connotation.”當然，這一回答應該追溯英語語言的發(fā)展文化，從其文化承載上來解讀、分析，并給出答案。從整體上來說，文本English and its history的主要內(nèi)容是英語語言發(fā)展的文化史，教師在教學中要引導學生深度解析文章中的文化背景知識，讓他們積累更多的英美文化背景知識，并對比漢語發(fā)展的文化史，從而在對比中樹立兼容并包的“大文化觀”，循序漸進地提升其文化意識。

（三）在閱讀中巧設問題鏈，層層推進，助力學生深度思考與全面解讀

在閱讀初期，學生對語篇的理解往往停留在淺層次上，對內(nèi)容的學習也往往具有表面化、感性認識的特征。特別是對于一些英語基礎較差的學生，能順利通讀全文、理解表面意思便已經(jīng)不錯了。事實上，在閱讀課中，教師要想改變“領著學生讀，帶著學生翻譯”的閱讀教學法，就要通過巧設問題鏈，層層推進，促使學生的思維發(fā)展由“淺層”向“深層”推進。

問題鏈的設計一方面能助力學生深度思考并全面理解、深刻解讀文本；另一方面，具有探究性的問題鏈能發(fā)展學生的質(zhì)疑、發(fā)散、批判與創(chuàng)新思維，有利于其良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。譯林版牛津高中《英語》Module 5 Unit 2 The environment Reading The economy or the environment—must we choose?呈現(xiàn)了兩種觀點：一種是“經(jīng)濟發(fā)展論”，另一種是“環(huán)境發(fā)展論”，闡述了環(huán)境與經(jīng)濟之間不可調(diào)和的矛盾。在閱讀課中，教師可設計如下問題鏈：（1）How do you feel about our environment?What will happen if we destroy the environment?（2）How much do you know about these animals?Where do they live?What about their living conditions?（提前用PPT展示giant panada，snow leopards，tiger等動物的圖片）（3）According to the article，which alternative will make more profit?Which alternative is better?Why?以上問題對學生全面閱讀文本具有重要的促進作用。問題（1）（2）是比較淺顯的問題，問題（3）則要學生回歸課文，對兩種觀點進行辨析，回答出哪一種更好，更具有價值與意義。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可讓學生分組討論，用列表格或者畫思維導圖的方式給出自己的觀點，進行深度閱讀。在學生列表格、畫思維導圖的過程中，為了加深他們的印象，幫助其理清文本思路，教師可繼續(xù)設置問題鏈助力上文中問題（3）的解答。

如給出以下問題鏈：（1）Which viewpoint does Lin Shuiqing support? （2）What was involved in Lin Shuiqing’s speech?（3）What troubles are facing to a large number of fish?（4）What dose Lin Shuiqing think we should teach people about?...以上問題鏈只涉及了文中關于“林水清”的“綠色社會”部分。關于錢利偉的部分，教師可依據(jù)上文所構建的問題鏈依次呈現(xiàn)。通過呈現(xiàn)對比型問題鏈，學生的批判、探究、分析與推斷等思維得到了極大的發(fā)展。

（四）借助小組合作探究營造深度閱讀情境，培養(yǎng)學生較強的學習能力

學生的學習能力是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于高中英語教學而言，教師不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。在深度閱讀教學中，教師如何優(yōu)化教學才能做到既能促進深度教學，又能培養(yǎng)學生的學習能力呢？具體而言，教師應通過巧妙引入小組合作探究的方式來營造深度閱讀的情境（謝萌 2019）。

運用小組合作教學法引領學生探究文本主題意義，能培養(yǎng)他們較強的學習能力。很多學生的英語閱讀能力差，很大程度上是源于“不會讀”“不會學”。學習能力包括自學能力與合作學習能力兩種。無論是自學還是合作學，小組合作探究活動的開展都將起到事半功倍的教學效果。在譯林版牛津高中《英語》Module 5 Unit 2 The environment Reading The economy or the environment—must we choose?的深度閱讀中，教師可布置以下小組合作任務，讓學生對其主題意義進行探究：What is the subject significance of the article?Please find relevant sentences to explain it.任務布置后，教師可讓學生分組探究、學習。教師先鼓勵組內(nèi)成員進行自我學習，獨立探究可解決的問題。在此期間，學生可運用“關鍵詞法”“梳理情節(jié)法”“做批注”等閱讀方法對問題進行定位，找出與“主題意義”相關的句子。自主探究后，組內(nèi)成員還可匯聚自身無法解決的難題進行小組合作探究，集思廣益，實現(xiàn)更深刻的解讀。定位關鍵詞句之后，學生對課文的中心主旨有了大概的了解。教師要趁機鼓勵學生用自己的話說出中心主旨，實現(xiàn)對課文主題意義的獨創(chuàng)性挖掘。如有的學生歸納如下：Economy and environment are equally important，and it is wrong to abandon the environment to develop the economy.

小組成員通過合作對該堂課的主題意義進行了探究，并通過以上句子展示了小組的觀點。學生在探究的過程中通過不斷自學、合作提升了信息提取、歸納、分析與總結等閱讀能力，為高質(zhì)量的英語閱讀奠定了基礎。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中英語深度閱讀應不斷優(yōu)化策略與方法，打造既符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，又能推動學生深度閱讀、深度理解、深度思考、深度學習的高效英語課堂。高中英語深度閱讀教學需要教師和學生共同發(fā)揮作用，即教師精心地“教”，妙趣地“導”，最終服務于學生深度地“讀”、深度地“思”與深度地“學”。只有這樣，才能為學生營造語言能力發(fā)展、文化意識培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升及學習能力增強的良好課堂氛圍，助力學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。