初中英語過程寫作教學(xué)的探究

曹 薇

引言

英語寫作本質(zhì)屬于一個(gè)將學(xué)生作為主導(dǎo)的交際過程。教師應(yīng)該對(duì)過程寫作加以重視，積極創(chuàng)新，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛（寧妍妍 2016）。教師不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生，還需要積極對(duì)其進(jìn)行過程指導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情充分地激發(fā)出來，提高其英語寫作水平。寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，它與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，可以有效促進(jìn)學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、過程寫作教學(xué)概念

20世紀(jì)60年代中葉，過程寫作開始出現(xiàn)在人們的視野中，其主要將整合理論和構(gòu)建主義作為發(fā)展依據(jù)，主要目的是幫助學(xué)生提升自身主動(dòng)性與主體意識(shí)。交際理論為過程寫作教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論，并指出寫作過程屬于一種群體交際活動(dòng)，并非學(xué)生單獨(dú)的寫作行為；將學(xué)生寫作能力與寫作過程作為教學(xué)重點(diǎn)，以提高學(xué)生的思維水平。以交際化為教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)采用真實(shí)英語語言在真實(shí)環(huán)境中開展交際活動(dòng)。過程寫作教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)寫作過程，并不注重寫作成果。主要做法分為三個(gè)階段：pre-writing，while-writing，post-writing（賴書穎 2016）；六個(gè)步驟：寫前準(zhǔn)備、學(xué)生獨(dú)立起草、分組討論、初稿改寫、教師反饋、定稿修改，各個(gè)環(huán)節(jié)可以相互交叉。

二、過程寫作教學(xué)應(yīng)用分析

（一）學(xué)生自由寫作

在應(yīng)用過程寫作法時(shí)，教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)其獨(dú)立寫作，同時(shí)要求其自行修改。在此過程中，教師應(yīng)將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生作文中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以將一些優(yōu)秀文章展示出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)他們展開針對(duì)性訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)其問題分析能力與審題能力，以提高其寫作水平。

（二）教師和學(xué)生共同構(gòu)建寫作框架

在英語寫作中，寫作框架具有重要意義，若缺少寫作框架，則學(xué)生沒有良好的寫作思路（郭金孝2016）。在構(gòu)建寫作框架時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，與其共同完成框架內(nèi)容。比如，在介紹家鄉(xiāng)的寫作練習(xí)中，教師可以設(shè)置“Which do you like?”“What interesting places are there?”等問題，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作框架。在學(xué)生構(gòu)建好寫作框架后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探討，為寫作作好準(zhǔn)備。

（三）整合單元內(nèi)容，總結(jié)寫作語言

在開展單元寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)涉及的單元詞匯與句型進(jìn)行講解，并指導(dǎo)學(xué)生以其為基礎(chǔ)開展拓展性練習(xí)，進(jìn)而完成詞匯拓展及詞塊整合兩項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下總結(jié)寫作語言，積累詞匯和語句，并進(jìn)行總結(jié)、分類，確保順利完成寫作任務(wù)。比如，教師在講完一個(gè)單元之后，在重點(diǎn)語句、詞匯及語法方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)，幫助他們辨析詞匯、語法，以掌握其正確用法，進(jìn)而提升寫作水平。

三、初中英語過程寫作教學(xué)實(shí)踐

以Modern Technology寫作話題為例：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.寫前活動(dòng)

（1）情境創(chuàng)設(shè)，引出主題?！邦^腦風(fēng)暴”，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)單詞競(jìng)猜游戲，讓學(xué)生借助提示，猜出目標(biāo)單詞，從而引出話題。

（2）復(fù)習(xí)，導(dǎo)入主題。

2.寫中活動(dòng)

（1）初稿擬寫。

（2）小組討論。

（3）初稿改寫。

3.寫后活動(dòng)

（1）教師反饋。

（2）師生該評(píng)。

（3）修改定稿。

（二）教學(xué)過程

1.寫前活動(dòng)

教師可以播放一些科技圖片，并讓學(xué)生記憶相關(guān)單詞，如 bicycle，space ship，robot，rocket，Satellite，computer，mobilephone，fridge，camera等。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)主題有所了解，能基本把握寫作的方向。

另外，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一些科技抽象名詞，如development，disadvantage，advantage，technology，information，science，invention，exhibition 等，以及科技形容詞，如 safe，dangerous，electronic，rapid，convenient，great，popular，modern，comfortable 等。經(jīng)過“單詞風(fēng)暴”活動(dòng)，學(xué)生對(duì)Modern Technology話題寫作更有信心了。

鑒于學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)單詞，教師可以給他們提供一些科技句子，如“Great inventions have changed the way we live.”等。從短語歸納到語句引出，均體現(xiàn)了科技發(fā)展。句子展示能夠幫助學(xué)生了解問題并解決問題，即幫助他們完成寫作導(dǎo)入。

教師通過“未來科技”主題視頻為學(xué)生展示未來生活，涵蓋衣、食、住、行等方面，讓他們明白科技已經(jīng)深深地融入人們的生活。教師通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生交流觀點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)科技，從而明確寫作任務(wù)。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷、家庭、學(xué)習(xí)等，暢談某項(xiàng)科技給人們生活帶來的變化。之后，教師向?qū)W生提出要求：“同學(xué)們，請(qǐng)你們以Technology is Changing Our Life為題，寫一篇英語作文?！蓖ㄟ^前面多層鋪墊，學(xué)生已經(jīng)確定了寫作觀點(diǎn)，同時(shí)完成了文章框架構(gòu)思，為寫作作好了準(zhǔn)備。

2.寫中活動(dòng)

（1）初稿擬寫。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合題目Technology is Changing Our Life，將未來科技發(fā)展愿景、現(xiàn)代科技看法等用英語表達(dá)出來。在寫作前，教師通過引導(dǎo)學(xué)生注意文章構(gòu)架，把握寫作結(jié)構(gòu)，幫助他們掌握Ending，F(xiàn)eatures，Appearance等要點(diǎn)。此環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生將文章構(gòu)思轉(zhuǎn)化為初稿。

（2）小組討論。

教師指導(dǎo)學(xué)生以寫作內(nèi)容為討論初稿，如文章中心與結(jié)語等內(nèi)容，而對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫和語法等可以后續(xù)處理。教師鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并關(guān)注寫作水平較低的學(xué)生，促使他們積極參與團(tuán)隊(duì)合作，充分提高小組合作能力。

（3）改寫初稿。

借助小組討論，結(jié)合小組成員所提意見，學(xué)生能夠自行修改初稿。實(shí)際上，學(xué)生在討論中往往會(huì)迸發(fā)出新想法（韓慧 2019）。若學(xué)生的表達(dá)能力及語言能力較弱，則可以通過交流活動(dòng)保證所有學(xué)生均能夠參與課堂。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握文章的修改策略，并自主檢查拼寫和語法錯(cuò)誤，完善初稿。

3.寫后活動(dòng)

（1）教師反饋。

在學(xué)生開展小組討論活動(dòng)時(shí)，教師可以細(xì)心觀察，分析學(xué)生存在的問題，并將改進(jìn)意見反饋給他們。需要注意的是，在開展寫作教學(xué)時(shí)，若學(xué)生需要一定的指導(dǎo)，教師應(yīng)該從表達(dá)方式、體裁及結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)他們正確寫作，幫助他們掌握寫作技巧和方法。

（2）師生改評(píng)。

在英語寫作教學(xué)中，習(xí)作改評(píng)有重要作用。按照中考英語寫作15分制，結(jié)合6、6、3原則，以習(xí)作流暢性、要點(diǎn)齊全性及語言準(zhǔn)確性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改評(píng)。首先，通過組內(nèi)學(xué)生互評(píng)的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行改評(píng)并打分，保證所有學(xué)生均參與此環(huán)節(jié)。其次，教師可以進(jìn)行課堂抽評(píng)，并展示各個(gè)階段學(xué)生的寫作作品，與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)。最后，教師可以將學(xué)生習(xí)作全部收集起來，進(jìn)行統(tǒng)一改評(píng)。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，并規(guī)范其寫作習(xí)慣，充分提升其英語寫作水平。實(shí)踐證明，結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)體系，開展教師改評(píng)、生生互評(píng)及師生賞評(píng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性及寫作興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（3）修改定稿。

教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文反復(fù)地修改，幫助其提高作文質(zhì)量。教師可以通過博客、班刊等方式展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，鼓勵(lì)他們不斷提高自身的寫作水平，并幫助其他學(xué)生養(yǎng)成評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)、交流及分享等習(xí)慣。

（三）教學(xué)效果

首先，開發(fā)了英語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了更多的寫作學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化了其英語寫作方法，提高了其寫作水平。其次，促使學(xué)生關(guān)注課堂之外的文化知識(shí)，儲(chǔ)備寫作素材，培養(yǎng)其英語寫作思維。再次，激發(fā)了學(xué)生的英語寫作興趣，促使他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其形成合作意識(shí)，同時(shí)融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、寬松的英語寫作氛圍。最后，提高了學(xué)生對(duì)寫作過程的重視程度，提高了他們審題與擬題的準(zhǔn)確度，同時(shí)培養(yǎng)了他們的謀篇布局能力，提升了其寫作技能。

結(jié)語

綜上所述，通過過程寫作開展寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成提前確定寫作觀點(diǎn)及寫作構(gòu)思等習(xí)慣，以及其他方面的作用。然而，過程寫作教學(xué)存在一定的局限性，如教師需要多進(jìn)行備課、積極開發(fā)教材，這對(duì)教師有較高要求；在課堂時(shí)間方面占較大比重，特別是教師將過程寫作貫穿于整個(gè)教學(xué)，需要大量時(shí)間，在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合微課及其他教學(xué)方法。