語文閱讀教學(xué)開放式情境設(shè)計取點(diǎn)探析

李冬艷

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入設(shè)計時，教師需要有主體意識，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)布設(shè)，以突顯新課程改革的基本精神要求。語文學(xué)科教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分放權(quán)給學(xué)生，不僅能夠提升教學(xué)主體性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、設(shè)定選擇性問題

語文閱讀教學(xué)情境設(shè)計時，教師需要深潛教材展開細(xì)致研讀，為學(xué)生準(zhǔn)備更多帶有啟迪的思考問題，以便成功激活學(xué)生閱讀思維。在問題設(shè)計和投放時，教師需要有開放意識。首先要為學(xué)生設(shè)計帶有梯度性的問題，觀照不同群體學(xué)生的學(xué)力實際；其次是設(shè)計選擇性回答操作方略，讓學(xué)生自由挑選問題來回答，不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性原則，也能夠激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性；最后是設(shè)定提問對象順序策略，教師提問對象設(shè)定要體現(xiàn)由低到高的順序，給不同階層學(xué)生帶來同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。

教師為學(xué)生投放一組問題，讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生自然會選擇自己有把握的問題來解讀，這無疑就是一種分層教學(xué)模式的運(yùn)用，體現(xiàn)了開放性教學(xué)特點(diǎn)。例如，教學(xué)小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》，教師先要求學(xué)生展開自主閱讀，然后給學(xué)生投放了一些思考問題，并要求學(xué)生可以自行選擇回答：為什么要借箭？諸葛亮到底神在什么地方？周瑜為什么要嫉妒諸葛亮？諸葛亮明知魯肅是周瑜心腹，為什么還要魯肅幫忙呢？周瑜是一個什么樣的人？……學(xué)生面對這些問題，展開了自主閱讀和討論學(xué)習(xí)，并很快就形成了問題答案。教師先提問后進(jìn)生，然后是中等生，最后是學(xué)優(yōu)生，因為是自主選擇問題回答，大家都能夠順利完成問題解讀。教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開鼓勵評價，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性軌道之中。

學(xué)生有了問題解答選擇權(quán)利，一般情況下會選擇比較簡單的問題來回答，教師在問題提問對象設(shè)計上體現(xiàn)了一定用心。先讓后進(jìn)生回答，能夠確保每一個學(xué)生都能夠獲得正確回答的機(jī)會，教師給出更多鼓勵性評價，也能夠促使學(xué)生建立成就感，這對有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有一定幫助。

二、發(fā)動質(zhì)疑性閱讀

“學(xué)貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。閱讀教學(xué)情境設(shè)計時，教師不妨發(fā)動學(xué)生展開多種形式的質(zhì)疑性閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)探究的機(jī)會。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說明個性閱讀的規(guī)律，學(xué)生對文本閱讀會產(chǎn)生不同見解，這是最為常見的現(xiàn)象，教師要給學(xué)生更多閱讀自主權(quán)，允許不同閱讀觀點(diǎn)的存在。讓學(xué)生自主質(zhì)疑性閱讀文本，教師需要給出必要的誘導(dǎo)和啟迪，以順利激活學(xué)生閱讀思維。

教學(xué)《景陽岡》這篇課文時，教師讓學(xué)生展開自主閱讀，并將不明白的地方畫出來，或者是形成質(zhì)疑問題呈現(xiàn)出來。學(xué)生快速行動起來，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)。例如，武松進(jìn)店喝酒與打虎有什么關(guān)聯(lián)？武松徒手打死猛虎，需要具備哪些能力？課文運(yùn)用什么樣的寫法，表現(xiàn)武松英雄形象的？作者是如何刻畫武松這個人物的？文章要表達(dá)什么樣的主題？如果說武松沒有進(jìn)店喝酒，還能夠順利打死猛虎嗎？……學(xué)生質(zhì)疑問題不斷，設(shè)問角度也呈現(xiàn)多元性。為贏得閱讀教學(xué)主動權(quán)，教師讓學(xué)生自由選擇典型問題，一部分由學(xué)生集體討論解決；一部分由教師來回答。學(xué)生快速給出回應(yīng)，開始對相關(guān)問題進(jìn)行整合處理。特別是教師回答問題時，要求學(xué)生進(jìn)行評價，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動。

教師要求學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，并對質(zhì)疑問題進(jìn)行進(jìn)一步的整合處理，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要求學(xué)生評價老師回答問題情況，讓學(xué)生承受更多心理壓力，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)動力是巨大的，對學(xué)生帶來的影響也是多元的。

三、運(yùn)用互動性媒體

多種媒體的助學(xué)作用是顯而易見的，教師在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用媒體手段已經(jīng)成為常態(tài)，為體現(xiàn)開放性教學(xué)特征，教師在媒體選擇和應(yīng)用時，要注意體現(xiàn)互動性，給學(xué)生更多參與權(quán)利，對課堂教學(xué)調(diào)度有重要意義。電子白板、網(wǎng)絡(luò)、電腦等，都帶有互動性功能，教師要為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會。即使是多媒體課件的運(yùn)用，也能夠追求互動效果，可以讓學(xué)生參與課件的制作，為教師提供更多信息支持，也能夠形成設(shè)計互動。

讓學(xué)生參與媒體導(dǎo)學(xué)設(shè)計，學(xué)生參與熱情更高，其助學(xué)效果也會更為突出，教師要給學(xué)生提供更多直接參與的機(jī)會。如教學(xué)《威尼斯的小艇》，教師利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片，然后要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，自行選擇契合性更高的圖片，進(jìn)行重點(diǎn)觀察和學(xué)習(xí)。學(xué)生聽說要參與圖片的選擇，都表現(xiàn)出極高的熱情，深入到文本展開自主研讀學(xué)習(xí)，對圖片進(jìn)行篩選和甄別，很快就形成了學(xué)習(xí)共識。教師將學(xué)生挑選出來的圖片進(jìn)行重點(diǎn)處理，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，結(jié)合文本內(nèi)容介紹圖片相關(guān)信息，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動之中。課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧起來，教與學(xué)達(dá)成更多共識。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富圖片信息，要求學(xué)生通過文本閱讀進(jìn)行篩選甄別，給學(xué)生提供更多主動參與機(jī)會。學(xué)生選定圖片后，教師給出確認(rèn)和發(fā)動，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對文本有自己的閱讀感知，結(jié)合相關(guān)圖片展開學(xué)習(xí)，可以獲得更為立體的感知體驗。多媒體應(yīng)用中吸收學(xué)生意見，體現(xiàn)教學(xué)開放性。

四、投放自備性素材

教師在課堂導(dǎo)入階段，讓學(xué)生自行展示自己準(zhǔn)備的信息素材，這是最為大膽的設(shè)想。小學(xué)生搜集信息能力已經(jīng)具備，教師要有觀照意識，給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，讓學(xué)生主動參與多種信息的搜集和整合，以體現(xiàn)主體意識。教師不妨讓學(xué)生課前將相關(guān)信息通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺傳遞過來，在教學(xué)設(shè)計中積極采用，這對學(xué)生形成的學(xué)習(xí)激勵會更為劇烈。學(xué)生手中也占有大量教輔材料，這是重要教學(xué)資源，教師要科學(xué)運(yùn)用，讓學(xué)生課前展開對應(yīng)學(xué)習(xí)和梳理，形成信息支撐。

學(xué)習(xí)《楊氏父子》這篇簡單的文言文時，教師課前為學(xué)生布設(shè)了信息搜集任務(wù)：利用多種信息渠道和手段，搜集整理《楊氏父子》相關(guān)的圖文材料，可以直接信息共享，也可以形成讀書筆記，準(zhǔn)備參與班級展示互動。課堂導(dǎo)入階段，教師運(yùn)用多媒體展示學(xué)生提供的圖文信息，要求學(xué)生直接展示信息素材。學(xué)生積極響應(yīng)，課堂展示氣氛濃重起來。有學(xué)生介紹作者劉義慶的，也有對《世說新語》這部書進(jìn)行介紹的，還有學(xué)生展示翻譯材料的，教師對學(xué)生信息搜集展示情況進(jìn)行歸結(jié)，肯定學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，閱讀學(xué)習(xí)深入展開。

教師為學(xué)生布設(shè)信息搜集任務(wù)，要求學(xué)生利用多種方式展示信息素材，給學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生不僅能夠找到這些信息，還能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行整合處理，這種先學(xué)行為，為閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)一步展開奠定基礎(chǔ)。

語文閱讀教學(xué)啟用開放性模式，可以為學(xué)生提供更多主動參與的機(jī)會，促使學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)之中建立學(xué)科綜合能力。教師設(shè)計問題讓學(xué)生選擇思考回答、發(fā)動學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀、運(yùn)用互動性媒體手段、讓學(xué)生自備學(xué)習(xí)素材信息，都能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)激勵，由此建立起來的學(xué)科認(rèn)知會更為深刻而多元。