《伊索寓言》課外閱讀指導及反思

曹明霞

作者單位:江蘇省江陰高新區(qū)長山中心小學(214400)

學校為了做好江陰市市級課題“課外閱讀學習共同體”的研究工作，派給了硬任務：第八周上課外閱讀指導課，于是以共同體的名義來指導課外閱讀。

根據(jù)研究，在知識構建的過程中，個體與個體之間的相互影響是十分有意義和必要的。同樣的道理，在小學生的課外閱讀過程中，同學之間的相互影響、相互交流，也在時刻影響著小學生課外閱讀的質量與能力的提高。所以，形成班級內良好的課外閱讀氣氛，建構積極向上的課外閱讀心理空間，對促進小學生持續(xù)的課外閱讀，提高他們課外閱讀的能力具有很大的意義。

五年級一開學，就與學生約法三章，本學期課外閱讀重點讀兩本書：《伊索寓言》《水滸傳》。上半學期讀《伊索寓言》、下半學期讀《水滸傳》。我把課外閱讀當成了經(jīng)來念，制定好了閱讀指導計劃，落實了檢查措施。每天念上幾遍：每天布置閱讀《伊索寓言》，每天請學生講《伊索寓言》的故事，每天布置寫《伊索寓言》的閱讀感受。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在強化“自主閱讀”“個性閱讀”的同時，讓學生實踐“群體閱讀”和“同伴閱讀”，從而在切磋琢磨、交流心得之中獲得新的成長。于是，我們努力營造一個適合學生個性發(fā)揮的課外閱讀的共同體空間。

終于迎來了第八周的《伊索寓言》閱讀指導課。這堂課旨在通過課堂空間，以完成伊索寓言閱讀，促進全班同學共同成長為目的，強調在課外閱讀過程中進行合作交流，相互促進，在人際溝通、交流和分享學習成果的同時獲得課外閱讀的積極影響。

課上完了，感覺意猶未盡，感覺以共同體的方式指導課外閱讀真有意思。就是一堂課的時間太短，若時間再長一點，給學生們表現(xiàn)的機會再多一點，可能學生們會更興奮，表現(xiàn)會更精彩，我的課堂是這樣的。

1.搭建平臺，講講寓言故事

課堂上我安排了8個學生講伊索寓言的故事，這個選手可不是隨便請的，是在第一周到第七周每天的講故事選手中挑選出來的，所以這8個學生格外珍惜這個機會，回家精心準備，有的學生對著鏡子講了不下十遍。講故事的要求是：第一，脫稿演講；第二，口齒清楚；第三，富有感情，語速適中，聲音洪亮。這次開課全體語文老師都來聽課，多好的鍛煉機會。臨上課前，繆樂天悄悄過來問我：“曹老師，你緊張嗎？”

我笑問：“怎么，你緊張了？”她笑著跑開了。你看，這個講故事就不是平常意義上的講故事了。它是一種能力的鍛煉，就像顧梓譯在日記中寫的：“一堂伊索寓言故事的課終于結束了，我的緊張與聽課老師一起走了。”

2.聽中帶思，明確寓言特點

聽了這么多故事，你明白寓言的一些特點了嗎？寓言的主人公一般是誰？伊索寓言的結構有什么特點？寓言一般采用哪些寫作手法？

這些問題對學生們來說，是小菜一碟。他們明白了寓言的主人公一般是動物或者與動物相關的人與神，結構特點是由一個小故事加上一段言簡意賅的道理，采用的手法有比喻、擬人與夸張。

3.整體觀照，理解寓意難點

寓言，借動物世界影射人類生活，暗喻人類世界，只有聯(lián)系生活理解，才使寓言更具價值。

為此，我設計了一個關于整體觀照的問題：談談故事，你最喜歡什么故事，為什么？談談人物，你最喜歡或討厭什么人物？為什么？生活中有這樣的人嗎？應該說這個問題開放度很大，也非常腳踏實地，接地氣兒，只要去認真讀了《伊索寓言》，思考了，就會有自己的答案。只有細細去讀了《伊索寓言》，思考了，才會有自己的答案。

特別有意思的是，學生們在談到自己喜歡的人物、討厭的人物時，居然有同學喜歡與討厭的人物都是狐貍，而且都振振有詞。喜歡的同學認為狐貍聰明、機智、灑脫；討厭的同學認為狐貍狡猾、奸詐、貪婪，真是言之有理。有老師在評課的時候提出建議可以召開一個辯論會，可能是有其思辨意義的。

4.個性思考，多角度思寓意

《伊索寓言》是個叫伊索的編的故事，好多寓意也是后來人添加的，其中有的比較切題，有的并不切題，甚至牽強附會。對一個故事的認識與感悟，完全應該是仁者見仁智者見智。該怎樣讓小學生明白這個理兒呢？我選擇了一篇比較有代表性的寓言，讓學生們自己來寫道理。題目如下：請閱讀《獅子與報恩的老鼠》，然后寫出你了解的道理。五分鐘的閱讀后，學生們的答案豐富多彩：第一，不能小看弱者；第二，世界上沒有一個人是沒有用的；第三，時運交替變更，強者也會有需要弱者幫助的時候；第四，有時候，小的東西不一定沒有用，大的東西不一定有用；第五，善有善報；第六，任何人都有需要別人幫助的時候，強者也一樣；第七，要守信用……在異彩紛呈的寓意理解面前，學生們也自然明白了對寓意的理解要有自己獨特的思考。

5.交流心得，計劃讀完全書

“你是利用什么時間讀《伊索寓言》的？怎么讀的？下一步準備花多長時間讀完整本書？”在交流中，學生們愉快地談到每天花半個小時讀書，談到讀書的方法——畫寓意、寫批注、做摘抄、編故事，談到下一步準備訂個計劃，花兩到三周的時間讀完整本書。

這可不是一般意義的交流，這是一種讀書引領，好多學生在默默學習呢。當然，老師馬上把閱讀檢查作為保障跟進。怎么檢查？留下讀書的痕跡——給每一篇寓言畫出寓意，給其中的100篇寓言寫批注，做10篇摘抄，編兩個寓言故事，每個小組出一期閱讀小報。三周后，評出《伊索寓言》閱讀積極分子。學生對這個評價方式表示認可，雄心勃勃，積極投入下一階段的讀書活動。

半個學期下來，學生形成了草根式的閱讀共同體，班級里掀起了一股《伊索寓言》熱，《伊索寓言》成了學生們的案頭必備，形成了讀書的氛圍，激發(fā)了讀書的興趣。每天的伊索閱讀，講故事，寫批注，將學生們的心緊緊牽住，在一定程度上鍛煉的學生，激勵的學生，所以學生們的談話交流時不時會有經(jīng)典名言蹦出來。如此讀書，比光布置讓學生去讀書強多了，它有氛圍，有作業(yè)，有檢查，有交流，有競賽，有頒獎，有榜樣，學生們在活動中不亦樂乎，我想，可能在大多數(shù)學生身上已經(jīng)種下了伊索種子。

教后反思。在開放的大語文觀下，課外閱讀絕不應該是游離于語文教育過程之外的可有可無的點綴，也不是若有若無的軟任務，而是語文教育必不可少的重要組成部分。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力?！闭n外閱讀在語文學習中有著非常重要的戰(zhàn)略地位，積極創(chuàng)造學習共同體，指導學生多讀書，采取課堂教學的形式，交流讀書心得，是具有可操作性的。