基于體味詩(shī)趣的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法

陳秀麗

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞展開(kāi)鑒賞體味性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在更多領(lǐng)域受到熏陶和教育。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)亟待突破和創(chuàng)新，只是讓學(xué)生讀讀、背背是膚淺的，讓學(xué)生能夠融入到古詩(shī)詞的詩(shī)句之中，這樣才能形成豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、注重誦讀，營(yíng)造古詩(shī)學(xué)習(xí)情境

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。古人對(duì)誦讀的認(rèn)知非常深刻，我們需要加以借鑒。學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的機(jī)會(huì)有很多，但大多還缺少一些技巧，教師不妨利用多種媒體手段，為學(xué)生做出示范展示，讓學(xué)生在仿讀學(xué)習(xí)中逐漸掌握其方法要領(lǐng)。如果有需要，教師還可以設(shè)計(jì)角色誦讀活動(dòng)，或者是開(kāi)展一些誦讀競(jìng)賽，營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的適宜氛圍，這樣可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《宿新市徐公店》，這是宋朝楊萬(wàn)里的田園詩(shī)，描繪了暮春農(nóng)村欣欣向榮的景色，教師先為學(xué)生做示范誦讀，讓學(xué)生自己畫(huà)出朗讀節(jié)奏?；h落/疏疏/一徑/深，樹(shù)頭/花落/未成/陰。兒童/急走/追/黃蝶，飛入/菜花/無(wú)/處/尋。學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，教師給出具體誦讀提示：這首七言絕句，有鮮明的節(jié)奏和韻律，朗讀時(shí)需要讀出愜意感，特別要對(duì)韻腳進(jìn)行重讀。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)具體操作，逐漸找到了感覺(jué)。在課堂展示階段，教師為學(xué)生播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示誦讀，達(dá)成良好操作效果。學(xué)生參與朗讀展示的積極性很高，課堂學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入良性互動(dòng)之中。

教師給學(xué)生做出示范誦讀，還給學(xué)生傳授一些誦讀技巧，給學(xué)生提供清晰操作路線。特別是給學(xué)生誦讀搭配背景音樂(lè)，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)展示的主動(dòng)性激活了，有效渲染了學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生有豐富誦讀詩(shī)詞的經(jīng)歷和認(rèn)知積累，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際作出具體指導(dǎo)，針對(duì)性更強(qiáng)，助學(xué)效果更為顯著。

二、圖文結(jié)合，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

圖文結(jié)合是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方法運(yùn)用，教材中有不少插圖信息，教師以此展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入觀察插圖，結(jié)合信息分析展開(kāi)鑒賞學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供更多關(guān)聯(lián)想象的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維一旦啟動(dòng)，便可以獲得豐富學(xué)習(xí)主動(dòng)力。小學(xué)生直觀思維比較敏感，教師借助插圖等直觀展示手段展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律要求，能夠有效激活學(xué)生想象思維，形成嶄新學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日?；h落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓夾蝶飛”。這是范成大的《四時(shí)田園雜興》詩(shī)句，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后利用多媒體給學(xué)生展示一組圖片信息：這些圖片是對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，認(rèn)真觀察圖片，結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)閱讀分析，看看作者為我們展示了什么樣的農(nóng)村景色。學(xué)生開(kāi)始誦讀詩(shī)句，并開(kāi)始觀察相關(guān)圖片，展開(kāi)了集體討論?！懊纷咏瘘S杏子肥”，這句是寫(xiě)梅子、杏子都成熟了，點(diǎn)出了季節(jié)。“麥花雪白菜花稀”，這句寫(xiě)的是麥花、菜花。景色特點(diǎn)鮮明，有形有色，田野生活多么美好。特別是最后一句“唯有蜻蜓蛺蝶飛”，其創(chuàng)意度更高，寫(xiě)出了動(dòng)感，給人帶來(lái)欣慰之感。教師參與到學(xué)生互動(dòng)討論之中，對(duì)學(xué)生解讀給予更多專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，形成豐富教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。

教師為學(xué)生投放更多圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合觀察展開(kāi)詩(shī)句解析學(xué)習(xí)，成功激活學(xué)生想象思維，在不斷地整合性學(xué)習(xí)中形成有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)詩(shī)句的多種景物進(jìn)行解析，逐漸找到了解析角度，聯(lián)系景物描寫(xiě)特點(diǎn)展開(kāi)鑒賞，自然形成完整欣賞認(rèn)知。

三、演繹詩(shī)詞，促生意境審美體驗(yàn)

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞手段眾多，教師需要作出合理篩選。畫(huà)古詩(shī)、演古詩(shī)、寫(xiě)古詩(shī)等，都帶有創(chuàng)新意味，深受學(xué)生的青睞，教師要在具體設(shè)計(jì)中有更多方法運(yùn)用。讓學(xué)生利用畫(huà)筆畫(huà)出古詩(shī)內(nèi)容，可以參考教材插圖；讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇，現(xiàn)場(chǎng)演繹古詩(shī)，需要給出具體的指導(dǎo)；寫(xiě)古詩(shī)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生寫(xiě)出古詩(shī)的意象、意境等內(nèi)容，屬于翻譯、解讀范疇，需要在操作方式上給出設(shè)計(jì)。教師要適時(shí)進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，給學(xué)生提供更多技術(shù)支持。

在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了演繹任務(wù)：這首詞的下闋描寫(xiě)了三個(gè)孩子，“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬?！比齻€(gè)人物各有不同的表現(xiàn)，如果利用造型來(lái)演繹形象，你會(huì)如何操作呢？學(xué)生聽(tīng)說(shuō)利用造型演繹詞中人物，頓時(shí)熱烈起來(lái)，開(kāi)始了討論和展示。教師深入課堂，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出積極的提示，讓學(xué)生逐漸對(duì)人物性格有了全新的了解。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生任意選擇人物進(jìn)行造型表演，并利用手機(jī)拍照留念，學(xué)生看到教師拍照，自然有些緊張，課堂學(xué)習(xí)氣氛活絡(luò)起來(lái)。教師選擇一些精彩的造型照片進(jìn)行集中展示，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)力心理觸動(dòng)。

教師為學(xué)生布設(shè)造型演繹活動(dòng)，這個(gè)任務(wù)看上去沒(méi)有太多難度，學(xué)生需要對(duì)人物形態(tài)特征進(jìn)行先期分析，需要深入到詞中展開(kāi)細(xì)致研究，還要對(duì)人物性格做推斷分析，這樣才能做出經(jīng)典的造型。學(xué)生對(duì)這樣的演繹活動(dòng)有更高接受度，其助學(xué)效果也會(huì)更為突出。

四、體悟情理，品味語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵

古詩(shī)詞大多有深邃的意境，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞閱讀時(shí)，需要在鑒賞方法上給出更多啟迪，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞豐富內(nèi)涵的探索，形成情理認(rèn)知。古詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)具有鮮明特色，很多名句都是最可寶貴的語(yǔ)言資源，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言積累，可以給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持。在語(yǔ)言鑒賞方法運(yùn)用上，教師需要給學(xué)生更多提示，讓學(xué)生煉字煉句、修辭、句式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法特色等方面做出思考。

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，這是一首送別詩(shī)，其中的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”早已成為千古名句。教師圍繞名句引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞學(xué)習(xí)：王昌齡送別辛漸時(shí)，不僅要表達(dá)離愁別緒，還要闡明一種觀點(diǎn)。因?yàn)橹巴醪g屢屢遭到一些人的非議，也多次被貶謫，這里借送別辛漸直接抒懷，要表達(dá)的是不屈不撓的堅(jiān)守精神。在鑒賞時(shí)，不妨從語(yǔ)言表達(dá)技巧方面展開(kāi)分析。學(xué)生開(kāi)始閱讀鑒賞討論，教師也積極參與其中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)給予更多評(píng)價(jià)。有學(xué)生認(rèn)為，這里運(yùn)用了比喻的修辭方法，將赤膽忠心比作玉壺中的瓊漿玉液，可謂是用心良苦。也有學(xué)生說(shuō)，作者借助送別機(jī)會(huì)進(jìn)行抒懷，這個(gè)角度選擇更為精巧，給讀者帶來(lái)更多遐想。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)名句鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生在體悟詩(shī)詞情理的同時(shí)，自然建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生能夠從修辭角度展開(kāi)鑒賞，將詩(shī)詞學(xué)習(xí)推向高點(diǎn)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備適合學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成思想歷練，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是比較適合的。

古詩(shī)詞教學(xué)有自身規(guī)律要求，教師需要做好充分的教情和學(xué)情準(zhǔn)備，為學(xué)生提供更多適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入到古詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)，并在具體誦讀、圖文結(jié)合、演繹展示、體味情理之中形成鑒賞認(rèn)知。古詩(shī)詞鑒賞要形成突破，教師需要對(duì)教法展開(kāi)創(chuàng)新，設(shè)定更多的學(xué)習(xí)角度，才能給學(xué)生帶來(lái)多重體驗(yàn)，古詩(shī)詞鑒賞才會(huì)真正發(fā)生。