讀圖讓學生閱讀思維從2D走向3D

肖 倩

小學語文教材中有豐富插圖信息，教師引導學生對這些插圖內容展開細致觀察，可以獲得更為直觀的閱讀信息，讓學生結合文本文字內容展開融合性思考，可以促使學生閱讀思維的自然升級。教師科學利用插圖展開教學調度，讓學生自然進入插圖觀察學習之中，讓學生閱讀思維順利完成蛻變。

一、整合圖文資源，創(chuàng)設生本思維場域

語文教學啟動后，教師要注意引導學生閱讀文本內容，對文本中的插圖內容展開細致觀察，找到文本解讀的切入點。教材大多配設豐富的插圖內容，教師需要有科學利用意識，引導學生觀察插圖，為學生提供觀察方法，讓學生在信息整合中建立閱讀感知。教師還可以為學生提供更多課外的圖片信息，對學生視覺形成沖擊，為學生閱讀思維啟動形成助力支持。

教師引導學生觀察圖片信息時，要讓學生有預習的準備，這樣才能給出更為精準的引導。在教學三年級上冊語文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師先讓學生自主閱讀文本內容，然后讓學生觀看課文插圖：仔細觀察插圖，看這個插圖中都有哪些影像？學生快速展開觀察，紛紛給出自己的觀察見解：一條林蔭道，一個孩子走在路當中，地面上布滿金色的梧桐樹葉，遠處透過一些亮光。為讓學生對文本內容有更直觀體驗，教師利用多媒體給學生展示一組圖片：這是從網(wǎng)絡上搜集到的課件插圖，觀察圖片時，你又有哪些新發(fā)現(xiàn)？學生開始觀察圖片，課堂學習研究氣氛漸濃。

教師先讓學生閱讀文本，然后觀察插圖，并且為學生準備了更多課外的插圖信息，給學生帶來更多直觀的信息沖擊。小學生對這些有形信息有特殊敏感性，教師抓住學生學習心理展開教學引導和設計，成功啟動學生觀察思維，促使學生順利進入閱讀情境中，并在觀察思考之中建立閱讀認知。

二、提煉圖文信息，激活生本思維引擎

文本插圖包含豐富信息，教師需要為學生做出必要的引導，讓學生找到觀察的切入點，以提升觀察效率。文本插圖是對文字內容的補充，肯定要包含一些細節(jié)內容，學生對此常常會忽視，教師要給學生提出更為細致的觀察要求，讓學生在觀察時學會提煉信息，以成功激活學生閱讀思維。教師利用多媒體為學生提供更多課外圖片信息，學生感覺更為新鮮，也有濃郁的觀察興趣，如果教師不給出一些提示，學生往往找不到準確的信息提煉角度。

讓學生深入觀察插圖內容，提煉出有用信息，教師需要給出更多的指導。在觀察《金色的草地》課文插圖時，教師展開教學設計：這幅插圖中，有兄弟二人在嬉戲玩耍，你能夠看出他們的表情嗎？結合地面上的花朵顏色，以及遠處的背景，說說這是什么樣的環(huán)境。學生觀察插圖，對插圖細節(jié)展開研究，綜合考慮插圖信息內容，給出精細化解讀：插圖中有兩個男孩形象，他們正在興高采烈地玩耍，其動作充滿靈動感，哥哥吹著蒲公英，弟弟追逐了這些“降落傘”，他們圍著金色的草地在奔跑游戲，遠處有青山，遍地充滿綠色和金黃色，給人的感覺是特別溫馨的。

教師為學生設計了觀察任務，讓學生對觀察內容進行歸結，提取插圖中的核心信息，對插圖進行深度解析，都給學生提供難得的學習機會。學生對這樣的動態(tài)插圖有更多敏感性，自然能夠快速地進入到插圖之中，對插圖信息進行歸結提煉，在展示過程中完成認知內化。

三、融合圖文內容，提升生本思維品質

圖文融合是閱讀學習的基本操作形式和方法，教師在引導學生觀察圖片內容時，需要讓學生結合文本文字內容展開對應觀察和思考，這樣才能形成有形閱讀認知。文本插圖和文本內容關系密切，需要高度統(tǒng)一，教師在引導學生展開觀察學習時，要給出具體可行的操作方法，讓學生順利進入圖文觀察閱讀學習環(huán)節(jié)之中?？磮D說話、看圖講故事、看圖復述課文等，都屬于圖文學習形式，教師要根據(jù)學生學習實際作出選擇。

在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀，對課文中的兩幅照片插圖展開細致觀察，結合文本內容閱讀，說說西沙群島具有什么樣的特點？在課后搭配了一些照片插圖，也屬于觀察范圍。學生拿到這個觀察任務后，都能夠快速行動起來。教師利用多媒體給學生展示更多的西沙群島的圖片信息，給學生感官帶來更多刺激。為讓學生形成系統(tǒng)觀察認知，教師為學生設定了具體操作任務：任選一張圖片，寫幾句話，對西沙群島進行詳細介紹。學生開始了對應操作。有學生這樣展示：我喜歡海底珊瑚這張圖片，看到這些炫麗的珊瑚，給人帶來的是神奇的感覺，這里好像是另一個世界了。這種美是無法用文字表達的。也有學生說：我看西沙群島海面上飛翔的一群群海鷗很壯觀，這些海鷗在低空盤旋，如同一架架小飛機，這里好像是“航展”。

教師讓學生選擇圖片展開書面解讀，給學生提供信息整合內化機會。學生對圖片有特殊觀察意愿，讓其變成文字，對學生形成的歷練作用會更突出。學生需要精選經(jīng)典語言展開描繪，圖文融合需要多種思維的集中介入。

四、啟動圖文應用，升級生本思維層級

圖文應用方式眾多，教師需要有創(chuàng)新意識，對圖文閱讀學習和訓練有更多實踐探索，為學生提供更多學習歷練的機會。根據(jù)圖文觀察展開仿寫、觀察插圖寫故事、依據(jù)插圖寫觀后感、為課文繪制連環(huán)畫等，都屬于學生喜聞樂見的學習訓練形式，教師需要做好篩選，為學生提供適合度更高訓練形式，確保學生能夠順利進入訓練環(huán)節(jié)，并在具體操作過程中完成思維的升級。

課文中的插圖有不同取點，教師在引導學生觀察插圖時，需要給出針對性引導，讓學生學會抓關鍵因素。如《大自然的聲音》，插圖中畫出一些五線譜，這些信息學生容易忽視，教師給出提示：畫面中有豐富聲音元素，找到發(fā)聲源，說說這些樂音具有什么特點呢？不妨當眾模擬一下。學生開始觀察圖片，很快就找到了發(fā)聲源：有一只青蛙在河水石頭上高聲歌唱，這種聲音應該是“哇、哇”。也有學生有了發(fā)現(xiàn)：雨點落下的聲音、風聲，都匯集到一起，那場面是很壯觀的，“沙沙沙”“嘩嘩嘩”多種聲音同時響起，無疑組成一首交響樂。教師針對學生解讀給出評價：能夠發(fā)現(xiàn)這些聲音的存在，而且將聲音模擬出來，說明你有比較敏銳的觀察力。如果能夠利用這些聲音寫幾句話，可能會給更多人帶來心理觸動的。學生根據(jù)教師布設展開相關操作，課堂學習進入另外一種境界。教師跟進展開具體指導，讓學生在觀察書寫之中建立學習認知。

教師為學生設計觀察任務，要求學生找發(fā)聲源，并模擬發(fā)聲，將學生學習興趣點燃，課堂內多種聲音匯集，學生學習思維呈現(xiàn)高度活躍性。學生通過觀察插圖活動豐富信息，通過模擬和書寫方式進行直觀展示，其學習認知呈現(xiàn)多元性特征。

小學生年齡較小，閱讀思維呈現(xiàn)直觀性特征，教師合理運用插圖內容展開教學設計，整合圖文資源、提煉圖文信息、融合圖文內容、啟動圖文應用，都能夠給學生帶來鮮活學習體驗，讓學生閱讀思維從2D走向3D。