初中語文課堂教學(xué)語言運(yùn)用現(xiàn)狀及其選擇

◎黃 強(qiáng)

教學(xué)語言是對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的主要因素，在進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時，許多教師的教學(xué)語言往往不規(guī)范，并且存在僵硬和乏味的特點(diǎn)，這就會導(dǎo)致學(xué)生在與教師交流時存在一定的難度，而部分教師所應(yīng)用的教學(xué)語言較為乏味，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文課程失去信心。語文是一門語言教育學(xué)科，對于學(xué)生來說是培養(yǎng)其語言表達(dá)能力的學(xué)科，而對于教師來說，教師需要以身作則，才能幫助學(xué)生建立良好的語文意識。所以教師需要具備極高的語言組織能力和表達(dá)能力，盡可能在教學(xué)活動中做好語言的應(yīng)用，這樣才能進(jìn)行有效的語文素質(zhì)教育。

一、教學(xué)語言的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)語言不規(guī)范

教育部門在進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)時，規(guī)定教師需要在課堂上必須選擇普通話進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然就目前來說，我國許多偏遠(yuǎn)地區(qū)或者是習(xí)慣應(yīng)用方言的地區(qū)的教師，在進(jìn)行教學(xué)時，不僅教學(xué)語言口語化，甚至在進(jìn)行教學(xué)時選擇方言作為主要的教學(xué)語言，這樣不僅會影響語文的教學(xué)目標(biāo)，還有可能會導(dǎo)致教師在進(jìn)行語言教學(xué)時，對于某些字句存在錯字別字的現(xiàn)象，極大的影響了最終的教學(xué)效果。一方面來說方言化和口語化的教學(xué)雖然能夠提升學(xué)生的親切感，但對于語文學(xué)科來說產(chǎn)生的效果弊大于利；另一方面來說，教師不規(guī)范的用語可能會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，在潛移默化中影響了學(xué)生的用語習(xí)慣，不僅沒有樹立為人師榜的，反而會對學(xué)生做出錯誤的引導(dǎo)，干擾學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的效果，無法形成良好的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的語言缺乏生動性

學(xué)生在進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)時，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性較低的主要原因是由于學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣。許多教師認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學(xué)習(xí)方法存在一定的問題，故而在進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整時，都將重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變教學(xué)方案上。殊不知在日常教學(xué)活動中都選擇深印且呆板的語言來進(jìn)行課文的講解，沒有任何感情色彩的語調(diào)會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困倦的感受，嚴(yán)重時還有可能導(dǎo)致學(xué)生對課堂乃至語文課程產(chǎn)生厭倦情緒。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時，沒有選擇生動且具有趣味性的教學(xué)語言，也沒有形象的肢體語言，就無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致整個課堂十分沉悶。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，初中語文中依舊包含著較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在對這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，如果沒有選擇通俗易懂的語言為學(xué)生進(jìn)行講解，而是直接將課本上復(fù)雜的概念復(fù)述出來，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生對于重點(diǎn)和難點(diǎn)更加困惑，還有可能影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解度，對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。課堂教學(xué)中所選擇的語言，如果不具有活力和吸引力，無論選擇何種教學(xué)方案，均難以得到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)語言不夠精簡

教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，想要達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)盡可能選擇簡潔且直白的語言進(jìn)行講解。但很多教師在進(jìn)行教學(xué)時，往往會對很多無用的知識點(diǎn)進(jìn)行贅述，這樣不僅會模糊學(xué)生的記憶點(diǎn)，還會極大的浪費(fèi)課堂教學(xué)寶貴的時間。很多教師在教學(xué)過程中往往憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒有有意識地將自身的教學(xué)語言進(jìn)行簡化，一個簡單的問題往往需要半節(jié)課的時間來進(jìn)行解釋，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，還會影響最終的教學(xué)質(zhì)量。精簡且直白的語言能夠使學(xué)生獲得更為良好的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對課文的理解能力，所以教師應(yīng)當(dāng)有意識地精簡自身的語言，這樣才能有助于提升最終的教學(xué)質(zhì)量。

二、語文教學(xué)時的語言選擇對策

（一）盡可能精簡教學(xué)語言

所謂的精簡語言并非是盡可能壓縮用詞的數(shù)量，而是指在進(jìn)行教學(xué)時，每一句話都代表著一個重點(diǎn)，并且每一句話都具有規(guī)范的語法和語音。所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇規(guī)范且精煉的教學(xué)語言開展教學(xué)活動，避免在教學(xué)過程中反復(fù)出現(xiàn)套話的情況，而在語文發(fā)音時也需要字正腔圓，不可含糊不清。這樣才能保證教學(xué)中的課堂時間得到合理利用。而教師在進(jìn)行課堂講解時，緊湊的語言也能夠使學(xué)生思維更為敏捷，使學(xué)生的注意力更加集中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生來說，教師如果在教學(xué)活動中選擇規(guī)范及簡練的語言，能夠成為學(xué)生的榜樣，幫助學(xué)生營造出屬于自己且有利于學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，這樣能夠使學(xué)生在潛移默化中對自身的錯誤進(jìn)行糾正，大大提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)時，首先教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何總結(jié)文章的中心思想，通過引導(dǎo)的方式來要求學(xué)生對文章所表達(dá)的思想情感進(jìn)行概括。而教師在聆聽學(xué)生的最終答案和想法后，教師可以對學(xué)生的想法進(jìn)行評價，并且提出要求，詢問學(xué)生是否可以將最終的答案再進(jìn)一步精簡。通過這樣不斷的學(xué)習(xí)和不斷的簡化，能夠使學(xué)生的自主思維得到激發(fā)，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂問題的最后，教師可以用最簡單的語言來描繪出濟(jì)南的冬天，這樣能夠使學(xué)生直觀的感受到在面對一篇課文時，應(yīng)當(dāng)如何最為精簡提出其中最有效的信息。

除此之外，在進(jìn)行語言精簡時，教師還可以在教學(xué)活動中盡可能增加成語的應(yīng)用，一方面來說能夠培養(yǎng)學(xué)生善用成語的習(xí)慣，另一方面還能夠使自身的語言更加簡練并且更加富有內(nèi)涵。而教師在應(yīng)用某個成語后，如果學(xué)生對這個成語提出了疑問，教師還可以對學(xué)生予以解答，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得有效的詞匯積累。

（二）注意課堂語言的生動和趣味性

課堂語言的生動和趣味性并非是要求教師通過語言來使學(xué)生感到快樂，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聆聽教師的指導(dǎo)時，具有聽下去的欲望。在教學(xué)活動中，提升語言的生動性和趣味性并非是讓學(xué)生喜笑顏開，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師的思維形成有效的碰撞。教師可以在教學(xué)語言中增加一些現(xiàn)代化多網(wǎng)絡(luò)用語，這樣不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能夠有助于提升學(xué)生對課堂的注意力。

除此之外，在進(jìn)行教學(xué)時，教師還需要注意自身體態(tài)語言的應(yīng)用。在應(yīng)用富有感染力的語言進(jìn)行教學(xué)時，教師需要恰如其分地應(yīng)用體態(tài)語言，例如一個眼神、一個表情或一個手勢，這樣都會使學(xué)生感受到自己與老師之間的距離在不斷縮小，有助于提高學(xué)生與老師的交流程度；而這樣輕松的語文教學(xué)環(huán)境中，能夠?yàn)閷W(xué)生建立更好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使課堂充滿魅力。

眼睛是心靈的窗戶，人在傳達(dá)情感時，不僅需要選擇語言或者外在表現(xiàn)，更重要的是依靠自己的眼睛來傳達(dá)自己的感情。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師需要依靠眼睛對學(xué)生進(jìn)行察言觀色，了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，而且還可以通過眼睛來表達(dá)課文的情感。在閱讀某一篇文章時，教師可以用眼睛展現(xiàn)出對文章的情緒體驗(yàn)，并且選擇輔助性的語言對學(xué)生進(jìn)行感染，這樣才能使學(xué)生透過教師的眼睛感受到作者的情感，這樣能夠使學(xué)生的思維與作品的思想保持同步，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）教學(xué)語言簡單易懂

語文教學(xué)過程中，往往需要學(xué)生理解一些難懂的寫作技巧和思想感情這些問題會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生影響。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握各種難以理解的知識，并且盡可能將復(fù)雜的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾闹R點(diǎn)，而學(xué)生在通過教師的語言對各種難點(diǎn)進(jìn)行了解后，能夠獲得更高的記憶效率。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，如果需要講解某些專業(yè)且深奧的問題，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇直白一些簡練的語言進(jìn)行歸納總結(jié)，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在進(jìn)行初中語文的課堂教學(xué)時，教師需要不斷反思，并且選擇普通話作為教學(xué)語言，盡可能規(guī)范自身的語言和用詞，這樣才能才能提升教學(xué)質(zhì)量。而在日常工作中，教師需要不斷反省，以高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求來對自身進(jìn)行約束，無論是在生活還是在工作中，都應(yīng)當(dāng)盡可能選擇規(guī)范化的普通話。通過這樣的嚴(yán)格要求，能夠使語文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。