初中整本書閱讀的范式構(gòu)建與應(yīng)用

◎高 紅

2017年出版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“整本書閱讀與研討”的要求，如何讓課標(biāo)規(guī)定落實到課堂教學(xué)中，是一線教師積極探索、實踐的重要課題。

一、初中名著整本書閱讀范式的框架及意涵

2016年部編版義務(wù)教育教科書七至九年級六冊書共推薦了12+N 部名著，主要指導(dǎo)學(xué)生如何讀好一本書，用不同的方法讀不同類型的書。在實踐中，筆者嘗試構(gòu)建了信息技術(shù)支持的閱讀教學(xué)范式框架，學(xué)生的閱讀實現(xiàn)了文本感知的自主化、閱讀過程的可視化、言語交互的智能化和思維發(fā)展的品質(zhì)化。范式的框架圖（圖一）如下圖所示：

圖一 整本書閱讀教學(xué)范式框架圖

環(huán)節(jié)一：自主閱讀，能整體感知

在這個環(huán)節(jié)中，教師主要有三個任務(wù)：一是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，了解整本書閱讀的主要內(nèi)容和要求，明晰整本書閱讀、探究的方向和路徑，這樣的導(dǎo)讀讓學(xué)生的整本書閱讀更具針對性、趣味性、思辨性。二是幫助學(xué)生制定閱讀任務(wù)單，形式可以多種多樣，有問題、專題、項目、方法、情境等，由學(xué)生根據(jù)需要、興趣自主選擇，也讓整本書閱讀更具挑戰(zhàn)性、吸引力。三是規(guī)劃成果展示活動方案，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、性格能力以及整本書的內(nèi)容風(fēng)格、與前后單元的勾連關(guān)系等因素，預(yù)設(shè)安排學(xué)生閱讀成果分享的形式、主題、內(nèi)容等，讓學(xué)生真正成為成果分享的主角，從而真心進(jìn)入閱讀。

環(huán)節(jié)二：聚話題圈，促思維碰撞

首先，教師須搭建學(xué)習(xí)支架。精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的話題，話題也可以是來自于學(xué)生的自主閱讀過程中生發(fā)的疑問、見解，師生一起梳理話題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，刪減、聚合形成話題群，通過微信、QQ 等信息技術(shù)平臺的支持，組成共同的話題圈，圍繞具體問題闡述不同的閱讀體驗，激發(fā)思維碰撞，一步步推進(jìn)深度閱讀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)分析、解決問題能力和自信心。

其次，教師須積極評價激勵。初中階段的學(xué)生好奇心、好勝心比較強，渴望與其他學(xué)生對話、爭鋒，希望獲得認(rèn)同、共鳴和欣賞，開闊視野，活躍思維；教師適時的引導(dǎo)、評價、激勵，有助于學(xué)生研討的話題走向深入，獲得延伸、拓展，學(xué)生在這個閱讀共同體中體驗到知識內(nèi)化為能力、合作探究、思維發(fā)展的無限樂趣，從而能主動閱讀、探究。

環(huán)節(jié)三：成果發(fā)布，展個性風(fēng)采

整本書閱讀過程中，豐富多彩的閱讀活動、平臺記錄的詳盡的閱讀過程、學(xué)生獨特的閱讀體驗、小組合作的學(xué)習(xí)成果等，可以通過一定的媒介向大家發(fā)布、展示，但需要解決好展和評兩個層面的問題。

展。展示前，學(xué)生可以自主、合作地選擇成果展示的形式和內(nèi)容，但是教師要在閱讀活動開啟之時引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先設(shè)計展什么、怎么展，并根據(jù)閱讀情況及時調(diào)整；教師在學(xué)生成果的創(chuàng)建和積累的過程中，要注意觀察與傾聽，做好調(diào)查研究，了解學(xué)生真實的情況，選擇有代表性的樣本展示，讓展示豐富而有深度，學(xué)生思維得到發(fā)展和提升；展示后，及時、恰當(dāng)?shù)脑u價、總結(jié)能夠推動學(xué)生進(jìn)行二次閱讀、思考，讓經(jīng)典繞梁三日不絕于心。

評。師生、生生、人機之間的評價，主要以學(xué)生為主體，在發(fā)布成果的過程中相互評點、補充、質(zhì)疑、應(yīng)答，使成果的內(nèi)涵更準(zhǔn)確、豐富；教師對學(xué)生的成果發(fā)布做出恰當(dāng)?shù)脑u價、引導(dǎo)，需要教師做到個性化閱讀，有良好的思維結(jié)構(gòu)，能夠準(zhǔn)確估計學(xué)生的閱讀情況等，在這個過程中，教師的創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，教學(xué)能力得到提升。

二、初中整本書閱讀教學(xué)范式的應(yīng)用案例

（一）層級目標(biāo)導(dǎo)向下的問題設(shè)計

將整本書閱讀設(shè)計為一個教學(xué)單元，其目標(biāo)的設(shè)定不是一個孤立的偶發(fā)行為，而應(yīng)以更上位的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，下達(dá)學(xué)情，可從三個層級進(jìn)行思考。第一層級是語文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，它們是整本書單元教學(xué)的靈魂，是指導(dǎo)性和統(tǒng)領(lǐng)性的目標(biāo)。第二層級是單元目標(biāo)，作為大單元整體教學(xué)的具體目標(biāo)，結(jié)合《西游記》教學(xué)，可以確定為：通過圈點勾畫記住精彩的人物和情節(jié)，分析重要人物的性格特點及其形象意義，將原著與影視作品進(jìn)行比較，用喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受。第三個層級是單元問題，為了方便學(xué)生的閱讀和理解，能把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，筆者設(shè)計了一系列活動，并把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，比如將原著與影視作品進(jìn)行比較，可以圍繞找一找原著與影視作品的異同之處、評價影視作品的改編優(yōu)劣、思考如果你是導(dǎo)演想要重新拍攝哪個情節(jié)等角度進(jìn)行研討，激發(fā)學(xué)生深度思維。

（二）任務(wù)模塊整合中的活動設(shè)計

圍繞單元目標(biāo)，將單元問題整合到范式的三個任務(wù)模塊中，通過不同能力層級、不同表現(xiàn)形式的活動，以及智能互聯(lián)技術(shù)便捷的分享、交流、發(fā)布、反饋、對話、評價功能，為學(xué)生整本書的閱讀提供全流程的學(xué)習(xí)支持，使閱讀過程趣味橫生，歷久彌香。比如，《西游記》的閱讀打卡系列活動：每天閱讀，看完3 回完成5 個闖關(guān)題；每周撰寫，將心得上傳平臺，互相點贊或評價；半部回望，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)生成的曲線圖撰寫反思；專題探究，如取經(jīng)故事大王比賽、“我最喜歡的西游人物”人氣王評比、原著pk 影視劇、創(chuàng)編八十二難等；網(wǎng)絡(luò)投票，評選“閱讀人氣王”；成果展示，用自己喜歡的方式向大家展示自己的閱讀成果。

（三）核心素養(yǎng)體系里的評價設(shè)計

信息技術(shù)為整本書閱讀過程中的評價提供了有力的支持，學(xué)生的點贊與評價、討論與交鋒可以隨時發(fā)生，思維互動更直觀，體驗更真實。教師設(shè)計多維度的評價量規(guī)也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽、主動參與、清楚表達(dá)、客觀評價等能力的提升。比如，在“我最喜歡的西游人物”人氣王評比活動中，芮同學(xué)留言說：“同學(xué)們的文章、留言讓我學(xué)會了評價人物要全面、嚴(yán)謹(jǐn)、公正。我現(xiàn)在看到的唐僧，是一個立體的豐滿的人物：為了普度眾生，他歷經(jīng)艱難險阻；人妖不分，只是因他本性善良；多次磨合之后師徒終于心意相通，讓取經(jīng)之路充滿溫情?！睂W(xué)生自己、其他學(xué)生、教師以及家長的四位一體，讓整本書閱讀評價更聚焦，分享更有深度。

三、信息技術(shù)支持下的整本書閱讀

信息技術(shù)支持下的整本書閱讀更具自主性、開放性和挑戰(zhàn)性，更適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣、心理特點和能力要求；通過范式的應(yīng)用，整本書閱讀煥發(fā)了生命活力，三個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機，促進(jìn)了學(xué)生深入思考、探索、研究，提升了思維品質(zhì)和閱讀質(zhì)量。比如《西游記》閱讀的途徑多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣、能力自主選擇紙質(zhì)書、電子書，也可以和繪本書、影視劇相結(jié)合；平臺上的闖關(guān)檢測不設(shè)限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度自主選擇體驗時機；師生可以共建學(xué)習(xí)資源包，開闊學(xué)生的閱讀視野；平臺上的話題圈和展示臺，讓學(xué)生與經(jīng)典更好地融合，擴展經(jīng)典的內(nèi)涵，豐富人生的體驗，讓經(jīng)典更具現(xiàn)實意義。

信息技術(shù)支持單元整體教學(xué)的整本書閱讀，三個任務(wù)模塊在實踐中的結(jié)構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)，整本書閱讀的目標(biāo)、環(huán)境、活動和經(jīng)歷更趨一致，項目化、問題化學(xué)習(xí)設(shè)計的能力提升，這些都需要廣大實踐者共同探索。

注釋：

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].教育科學(xué)出版社.2018.

[2]王天蓉，等.問題化學(xué)習(xí)——教師學(xué)習(xí)手冊（第二版）[M].華東師范大學(xué)出版社.2018.

[3]孫國平.“展評學(xué)習(xí)法”：激發(fā)課堂生命活力.教育研究與評論.2012.