農(nóng)村小班化語文分層教學(xué)實踐

◎?qū)O其陽

著名教育家陶行知先生在談及“因材施教”時，曾這樣說道，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。在教學(xué)實踐中，我們要堅持因材施教，充分認(rèn)識到并且尊重學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面的差異，在尊重差異、發(fā)展個性的前提下，開展有針對性的、有意義的教學(xué)實踐活動。特別在農(nóng)村地區(qū)，由于家庭環(huán)境、經(jīng)濟背景等方面的差異，學(xué)生們之間的差異比較大，有的學(xué)生由于父母長期不在身邊，性格比較調(diào)皮；有的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟等多方面影響，思維水平較低；有的學(xué)生由于疏于管教，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機方面的障礙等等。因此，在農(nóng)村地區(qū)，我們更有必要開展具有針對性、個性化的分層教學(xué)活動。在小學(xué)語文實踐中，我們學(xué)校就嘗試在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素養(yǎng)，開展小班化的分層教學(xué)實踐活動，以課后服務(wù)的形式，推進情景化的校本語文教學(xué)實踐，以目標(biāo)明確、指向明確、鮮活有趣的分層教學(xué)，改變過去“齊步走”的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生們自由生長，勇攀“高枝”。

一、目標(biāo)分層：尊重差異，把握學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是我們開展課堂教學(xué)活動的出發(fā)點。在教學(xué)過程中，我們只有明確教學(xué)目標(biāo)，并牢牢定位這個“中心”，教學(xué)活動才能有的放矢、有條不紊地展開，課堂教學(xué)效率才能夠有保障。然而，在大班制的語文教學(xué)實踐中，我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，往往以全班學(xué)生的整體水平為依據(jù)，統(tǒng)籌確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)沒有進行細(xì)致化的、具體化的分層設(shè)計，這樣的教學(xué)目標(biāo)并不適用于所有學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征等，很難滿足每一個學(xué)生的發(fā)展。那么，在小班制的語文實踐中，我們就可以根據(jù)學(xué)生的實際水平與情況，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)薄弱或者認(rèn)知有困難的學(xué)生，我們要把目標(biāo)定位在生字障礙的掃除以及課文的朗讀上，對于中等水平的學(xué)生，我們則要鼓勵他們在情境中理解；而對于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，我們則要鼓勵他們能在讀的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性的表達(dá)。

在小班化的語文教學(xué)中，我們就可以在課前精準(zhǔn)把握學(xué)情，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，有區(qū)別性地定位教學(xué)目標(biāo)，以靈活的、分層的教學(xué)目標(biāo)，更好地調(diào)適、指導(dǎo)、控制課堂教學(xué)活動的展開。如在六年級第三單元語文園地“詞句段”應(yīng)用的教學(xué)實踐中，我在教學(xué)設(shè)計時，就根據(jù)班級學(xué)生的語文水平，對目標(biāo)進行分層設(shè)計。對于C 類水平（基礎(chǔ)薄弱）的學(xué)生，我引導(dǎo)學(xué)生以“仿寫”的形式，選擇相應(yīng)的情境元素，表達(dá)相應(yīng)的心情。對于B 類水平（中等水平）的學(xué)生，我則嘗試在“句”的基礎(chǔ)上，拓展到“段”的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，以情境為核心，不斷輻射關(guān)鍵詞，在句的基礎(chǔ)上，進行有意義的擴充。而對于A 類水平（基礎(chǔ)扎實、思維靈活）的學(xué)生，我則直接將詞句段的教學(xué)與習(xí)作的教學(xué)整合在一起，扣緊本單元的語文要素“讓真情在筆尖流露”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作的形式，抱團成長，由詞到句，由句到段，由段成篇，成為一個獨立的小故事。

二、小組分層：差別教學(xué)，培養(yǎng)個性

在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，開展小班制語文教學(xué)實踐活動，能夠提高課堂教學(xué)的指向性，讓師生有更多互動的空間，讓學(xué)生有更多實踐與體驗的機會。在小班制的語文教學(xué)活動中，我們要一改以教師主講的教學(xué)模式，嘗試以小組實踐活動，推動學(xué)生們的主體探究，讓他們以飽滿的情緒、活躍的思維狀態(tài)參與到教學(xué)互動中。在設(shè)計小組活動式，我們可以在有限的小組中，進行更加明確的小組分層，將不同水平的學(xué)生，進行有目的性的組合，以“1+1”的合作形式，推動學(xué)生之間的良性互動。如在五年級的校本語文實踐課中，我采取了小班制的教學(xué)形式，以學(xué)習(xí)單為載體，開展有層次性的小組合作學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時，我根植“概括出各個故事的小標(biāo)題，并通過分析人物的神態(tài)、語言和動作來體會人物性格特色”這個教學(xué)目標(biāo)，開展了具有層次性的小組實踐活動。學(xué)習(xí)單的第一個任務(wù)是“概括各個故事的小標(biāo)題”，在這個活動中，我采用了“小先生制”的情境活動形式，由小組長帶領(lǐng)學(xué)生們快速默讀課文，引導(dǎo)“小先生”利用關(guān)鍵詞提示的方法，引導(dǎo)組員概括各個故事的小標(biāo)題。在這個過程中，先由“小先生”來講，由“小先生”分享他們概括的方法和技巧，再由小組的其他成員來做。在這個過程中，我以學(xué)習(xí)單為媒介，開展了有差別的教學(xué)活動，試圖把略讀課與精讀課真正意義上的區(qū)分開來，給學(xué)生更多自主探究的空間，讓每個學(xué)生的個性都能得到發(fā)展。

在第二個學(xué)習(xí)任務(wù)中，我鼓勵學(xué)生以小組為單位，自主選擇關(guān)于魯迅的一件事學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。在這個小組活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇一件至兩件事情進行交流討論，能力有限的學(xué)生，可選擇一件事，進行重點交流，畫出相關(guān)的句子，從語言、動作、神態(tài)等方面，去感受魯迅的形象。而對于學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵他們對小組的交流情況，進行匯總，將魯迅先生生前的這五件事，即談《水滸傳》、談“碰壁”、歡度除夕、救助車、關(guān)心女傭，一一進行討論。

三、作業(yè)分層：煥發(fā)活力，釋放能量

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生們語言技能的重要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小班化的語文教學(xué)中，我們的作業(yè)更要有意識地精彩分層，把作業(yè)變成課堂的“點睛”之筆?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)科整合，打破學(xué)科界限，不受形式束縛，將學(xué)生本就豐富多彩的童年還原于學(xué)習(xí)生活。在農(nóng)村地區(qū)，我們的語文作業(yè)也要根植于生活實際，以接地氣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿熱情，對語文作業(yè)充滿期待。如在教學(xué)四年級下冊《蟋蟀的住宅》這一課時，正值夏日，我在課堂教學(xué)時，直接從學(xué)校草坪里抓了幾只蟋蟀，放在玻璃瓶中，帶到了課堂。在布置作業(yè)時，我設(shè)計了“尋找蟋蟀的家”的生活探究活動，在這個活動中，我對作業(yè)進行了分層設(shè)計，對于活潑、調(diào)皮、不喜歡做作業(yè)的學(xué)生，我讓這些孩子快樂地去“尋找蟋蟀”，當(dāng)“排頭兵”，給小組里的其他成員開路，引導(dǎo)他們以“說”的形式，分享自己的探索之旅。而對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則鼓勵他們以繪畫日記的形式，記錄尋找的過程，并模仿法布爾的口吻，從“形態(tài)、習(xí)性、生活習(xí)慣”等角度，記錄探究的過程?！白ン啊睂τ谵r(nóng)村的孩子來說，可不是什么難事，特別是對于這些調(diào)皮的男生而言，更是看家絕活了，在這個分層作業(yè)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，走進草叢、走進田地，去尋找蟋蟀的蹤跡，去記錄蟋蟀的生活。如在教學(xué)六年級下冊《臘八粥》這一課時，我采用了小班化的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)時，我準(zhǔn)備了高壓鍋，制作臘八粥的各種材料，并給每個學(xué)生都準(zhǔn)備了碗筷，營造出了吃臘八粥的生活情境。南方的學(xué)生沒有過臘八的習(xí)慣，為了深化學(xué)生們的生活體驗，我把語文課變成了勞動實踐課，讓這些農(nóng)村的孩子們上臺，介紹自己熟悉的農(nóng)作物，以生活為切口，激發(fā)學(xué)生的真情體驗。在布置作業(yè)時，我結(jié)合課后小練筆，鼓勵學(xué)生動手制作美食，以視頻記錄，并仿照課文第一自然段，設(shè)計美食簡介。在這個作業(yè)設(shè)計中，我采用了分層設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇視頻記錄或是美食推介的方式，以自己喜歡的方式，去介紹自己喜歡的美食。

小班化的作業(yè)更容易監(jiān)測，也更適合放手讓學(xué)生去“造”，我們要敢于創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，要貼近學(xué)生的生活實際，給學(xué)生更多自由表達(dá)、自主實踐的機會與空間，以有質(zhì)量的、有活力的作業(yè)，煥發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得真實的、溫暖的學(xué)習(xí)體驗，以分層讓每個學(xué)生都能沐浴在語文教學(xué)的陽光之下。

正如陶行知先生所言，“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。在農(nóng)村地區(qū)，我們要結(jié)合學(xué)校的特殊情況，準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生們的實際情況、心理特征、認(rèn)知水平、表達(dá)能力等情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，有層次性地開展教學(xué)活動，讓語文教學(xué)更加接地氣，更具可行性與操作性，讓學(xué)生有一定選擇的機會與自主成長的空間。這樣的語文教學(xué)，才能與學(xué)生的實際生活對接，才能真正從教材中解放出來，才能植根于學(xué)生的心靈世界，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。