初中語文教學現(xiàn)狀及思維訓練方法探究

◎宋玉霞

初中語文教學中思維訓練的開展不僅是為了提高學生的思維能力，開拓他們的視野，更是為了幫助他們形成處理好事物的思維，便于今后的學習、工作以及生活。雖然當下還存在一些影響思維訓練成效的因素，相信在教師不斷努力以及學生的配合下，這些問題會得到很好的解決。

一、初中語文教學的現(xiàn)狀

1.學生積極性不高。學生學習的積極性不高一直是語文教學中的一個通病，不管是小學階段、初中階段還是高中階段，很大一部分原因都與教學內容有關。眾所周知，語文學科包括聽、說、讀、寫四部分，無論是哪一部分，都有一些邏輯性較強的技巧以及繁雜、冗長的文字材料。因此，學生長時間學習難免會產生一些疲憊感。另一方面主要是受到教學形式的影響，教師需要特別注意這一問題。

2.教學形式單一。教學形式單一，具體到初中語文的思維訓練教學中，表現(xiàn)為教師習慣作為教學的主體，為學生提供統(tǒng)一的思路，這樣做，不利于學生思維獨特性的施展。因此，教師應當參考新課程標準以及歷屆優(yōu)秀教師的教學案例來調整和優(yōu)化自己的教學形式、內容。

3.教學內容淺顯。教學內容淺顯主要是指很多教師停留在教材內容上，沒有真正對內容進行延伸和拓展，導致可以被應用進思維訓練中的內容更是少之又少，量的缺乏很難引起質的改變。

二、初中語文教學中思維訓練開展的意義

1.發(fā)散學生思維。初中階段語文教學過程中常出現(xiàn)的問題已經很清楚了，如學生積極性不高、教學形式和內容單一，這些問題看似不同，但是深入了解和研究會發(fā)現(xiàn)，根本問題出在學生身上，他們在遇到較多的文字內容時，不能快速地進行思考和分析，進而導致學習效率和質量降低，學習積極性更是難以得到激發(fā)和提高。因此，初中語文教學的過程中，展開思維訓練是非常有必要的，可以通過一次次的訓練，培養(yǎng)學生形成具有自身特色的思維，并結合自己的思路對學習內容進行深入的了解和細化的分析，可以更好地發(fā)散自身的思維，并且形成開闊的思路、深刻的思想。

2.便于教學開展。學生的思維不敏捷、思考不周密的確是影響學生語文學習質量和效率的根本，但是這并不意味著教師的教學方式和內容是沒有問題的，反而語文教師的教學形式以及教學內容可能是影響學生思維能力提升的關鍵性原因。所以，教師需要結合學生的實際情況，以及思維訓練的要求，對自己的訓練方式進行優(yōu)化、調整和完善，進而最大程度的提高教學的效率，積極地引導學生形成自己的思維邏輯，并發(fā)散和開闊思路。當學生的思維能力提升后，學習效率也會得到相應的提升，教師的工作開展也會事半功倍。由此可見，初中階段展開語文教學的思維訓練是非常有必要的，既可以提高學生的學習質量，也可以提高教師的教學效率。

三、初中語文教學中思維訓練的具體方法

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。造成學生學習積極性不高的原因主要有兩方面，一方面是學生自身的注意力不集中，另一方面是教師的教學形式和內容的設計略顯單調，要想激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，教師首先要做的就是豐富教學形式。例如創(chuàng)設教學情境，教學情境的創(chuàng)設可以將教學內容與教學形式巧妙結合起來，給學生強烈的代入感[1]。當學生作為學習過程中的主體時，就會產生不同于以往的教學體驗，從中體驗到語文學科學習和思考的樂趣。學生的學習積極性有所提高，教師的教學工作開展起來也會相對便利一些。

與以往傳統(tǒng)的教學模式相比，情境教學的模式從課前的準備、課上的開展以及課后的總結和復習都有很大的不同。首先，是課前的導入環(huán)節(jié)，新課的導入工作是非常重要的，直接關系到了整節(jié)課的質量與效率。之所以這樣說，是因為研究表明，學生的注意力集中的時間通常在課程開始的20-25分鐘內，這一段時間中，學生的注意力集中、思維較為敏捷，因此，教師需要提前設計好教學內容，確保在新課導入的教學環(huán)節(jié)中，就引起學生的注意力，并且調動他們參與課堂教學的積極性。如在講授《口技》這一課程時，教師可以分析《口技》的特點，哪一部分是最能引起學生注意并吸引他們興趣的。這一定是本篇文章第四段：“夫起大呼，婦亦起大呼……潑水聲”這句話。教師可以在互聯(lián)網所搜相關的視頻和音頻，在上課時為學生播放。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以為他們創(chuàng)設出一個逼真的環(huán)境，利于他們帶著問題在相似的環(huán)境中思考。

2.豐富教學形式，促進教學工作開展。語文教師需要豐富思維訓練的教學形式，例如通過小組合作討論的形式展開教學，過去也有很多學科在教學開展時，對學生進行了小組的劃分，但是最終的效果都不太理想。究其根本，會發(fā)現(xiàn)是因為小組合作的機制有待完善。大部分教師在小組成員劃分結束后，就放任學生自由討論，二十分鐘或者半節(jié)課過去了，最終的分歧還是很大，得出來的結論也各不相同。在學習蒲松齡的《狼》這一則寓言故事時，教師可以設置幾個導向性的問題，讓學生圍繞問題向教師引導的方向去思考。很多小組對這則寓言主題的歸納會停留在英勇的屠夫身上，他機智、擅斗，這樣的思考方式是沒有錯的，但是思維層面略顯狹窄，沒有深入地抓住故事的本質以及真正的角色—狼。

3.深化教學內容，深刻學生的思維訓練。初中階段的語文教學存在一個很嚴重的問題，那就是教學內容淺顯，并不是說教師講解的內容太少。內容淺顯，會使學生只看到表面的含義，而不能進行深入的思考和研究。針對這一問題，教師可以深化教學內容，加強思維能力訓練的強度。深化教學內容的方式有很多，具體到初中語文思維訓練中，教師可以引導學生對課文的主題、主旨進行一步又一步的思考，從而挖掘到文章的真正寓意和想要傳達的道理[2]。如在學習《皇帝的新裝》這一則寓言故事時，教師可以先將故事的大致內容講述給學生，激發(fā)他們的學習興趣，再布置通讀全文的任務。在布置這一項任務前，教師需要提出幾個問題，讓學生帶著問題去思考。當然，要注意問題的難度，因為前面幾遍通常是通讀和泛讀，要想了解真正的寓意和道理，還是要進行精讀。很多學生在讀了一至兩遍后，會有所總結：寓言主要講述了一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄的故事。這時，教師應當引導學生繼續(xù)進行閱讀，深入分析皇帝、騙子以及大小官吏們的人物特點和色彩。這一環(huán)節(jié)就是教學內容深化的環(huán)節(jié)。在以前的教學中，很多教師看到學生了解到皇帝是一個愚昧的人后，就簡單地認為課程結束了，其實并不是這樣的。初中階段的學生思維邏輯還不夠縝密，很多時候看待事物都停留在了表面，而沒有看到事物的本質。

4.變化教學角度，引導學生發(fā)散思維。思維具有多元性、變通性和獨特性，從思維的幾個特性可以得出思維訓練需要不斷變化的特點。當下很多教師在開展思維訓練時，通常只采用一種思維引導的方式，這樣理論上看起來沒有任何問題，但是實際上，每個人的思維都是獨特的，如果教師將思維訓練的模式和角度進行了限定，那么學生就不能得到很好的訓練。所以，教師在語文教學中開展思維訓練時，要引導學生多變化思考的角度。如在學習《曹劌論戰(zhàn)》時，很多學生都會從長勺之戰(zhàn)進行討論和思考，得出魯國之所以能贏的原因在于戰(zhàn)略上的“得民心”，還有一部分學生認為把握戰(zhàn)略時機是關鍵，其實兩者都是成功的原因，教師在總結時，不應該只評論其中的一種觀點，應當對學生的發(fā)言加以補充，便于引導學生形成較為縝密的思路，從而得出完善的結論[3]。

5.巧設教學疑問，訓練學生的創(chuàng)新思維。問題是思考的根源，只有存在問題，學生才可以不斷進行思考和探索，因此，教師要靈活并且巧妙設計一些問題，定期開啟新的思維訓練篇章。需要特別注意的是，教師在設計問題時，盡可能地貼合教學內容，并且一定要結合學生的實際情況。例如在學習《偉大的悲劇》這一課文時，教師要巧妙把握時機，在學生讀完文章內容的每一遍后，提出一些更加有深度的問題。例如，在學生第一遍閱讀前，教師可以先讓學生總結故事的主要內容梗概；第二遍時，教師可以設置問題：隊長斯科特是一位什么樣的人；第三遍時，教師需要設置一些更有難度和深意的問題，如：隊長作為一個隊伍的核心，發(fā)揮什么樣的作用呢？需要承擔哪些責任呢？最后一遍，教師可以提問學生，他們身上有哪些精神品質需要我們去學習的？

綜上所述，初中語文教學中的思維訓練，教師要謹記思維的幾個特性，巧妙結合教學內容，設計教學方案，盡最大可能發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，不斷開拓學生的視野，發(fā)散他們的思維，提高他們的整體思維能力，從而促進初中語文教學中各個環(huán)節(jié)的開展。此外，教師要尊重每一位學生，考慮到思維的獨特性，不可盲目開展思維訓練的設計和教學工作。