中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用
——以《我們的舞臺多精彩課本劇表演》為例

◎熊 瑤

中職學(xué)校能夠為學(xué)生提供更多的技術(shù)實踐機會，對于快速提升學(xué)生的技術(shù)能力具有重要的作用，但是中國現(xiàn)階段的職業(yè)教育過分專注于技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視了語文等綜合實力的教學(xué)。因此，本文將項目教學(xué)法引入中職學(xué)校的語文教學(xué)，通過中職語文課本中的時間項目“我們的舞臺多精彩課本劇表演”，研究項目教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展。

一、項目教學(xué)法概述

（一）項目教學(xué)法的含義與功能

項目教學(xué)法（projectbased-learning，PBL）主要指基于實際的學(xué)習(xí)項目，通過學(xué)生自行或者分組討論等等實踐形式，進行問題的解決并實現(xiàn)知識教學(xué)的方法。項目教學(xué)法是一種教師與學(xué)生共同參加學(xué)習(xí)項目的方法，是將教學(xué)實際需求與知識學(xué)習(xí)進行充分結(jié)合，在教學(xué)的過程中模擬實際的工作環(huán)境，提升學(xué)生的實踐能力。

本文對項目教學(xué)的主要功能進行以下概括。首先促進學(xué)生自主思考的能力，將實踐的進程以及決定權(quán)交給學(xué)生，幫助其塑造思維能力。其次，項目教學(xué)主要以小組形式完成教學(xué)項目，能夠幫助學(xué)生提升交流能力以及其它能力，促進學(xué)生之間的思想交流。最后，項目教學(xué)法將搜集資料等任務(wù)直接分發(fā)給學(xué)生，能夠提升資料收集的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）項目教學(xué)法的流程

教學(xué)實踐中使用項目教學(xué)方法需要突出學(xué)生的教學(xué)主題地位，還要為學(xué)生預(yù)留足夠的自由發(fā)揮空間，因此其教學(xué)流程可以概括為以下幾個步驟。首先，教學(xué)項目選擇，需要挑選能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的項目，同時需要保證學(xué)生能夠理解項目的目標，并能夠基于該目標利用已有知識確定解決問題步驟。其次，教學(xué)計劃設(shè)計，可以根據(jù)學(xué)生的能力進行分組實踐教學(xué)，教師需要對項目狀況制定指導(dǎo)技術(shù)并確定完成日期，確保項目的推進。其次，項目互動要內(nèi)容確定，該部分內(nèi)容需要有學(xué)生自行確定，只要能夠符合時間項目的目標要求即可。再次，教學(xué)成果總結(jié)，該步驟的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的項目匯報內(nèi)容確定，是教師對學(xué)生項目完成的整個過程進行點評與總結(jié)的環(huán)節(jié)。最后，項目教學(xué)的反思，該步驟可以是教師直接根據(jù)學(xué)生的項目完成情況進行分析，也可以添加學(xué)生自行發(fā)表項目感受，是對教學(xué)過程以及知識學(xué)習(xí)的總結(jié)環(huán)節(jié)。

（三）項目教學(xué)法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)策略相比，項目教學(xué)法將知識的獲取以及講授主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，將知識資料的收集與應(yīng)用于項目實踐相結(jié)合，與職業(yè)學(xué)校的育人更加契合。傳統(tǒng)教學(xué)需要教師對知識進行整理，學(xué)生扮演的是被動接受和記憶的角色，缺乏知識的運用環(huán)節(jié)。而項目教學(xué)方法能夠為學(xué)生提供更大的獨立發(fā)揮空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、獨立四思考能力。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目教學(xué)的方法為學(xué)生提供了更多的收集課外資料的空間，由學(xué)生自行對學(xué)習(xí)資料進行補充，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力以及情景構(gòu)建的能力，能夠提升知識的記憶速度和準確性。

二、中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用

（一）教學(xué)項目選擇

我這里說的項目教學(xué)法是針對中職學(xué)校語文教學(xué)進行，教學(xué)對象選用中職學(xué)生商務(wù)英語班級，學(xué)生年齡層較低、思維活躍，選定項目為中職《語文》教材中的時間項目《我們的舞臺多精彩課本劇表演》，該實踐項目的主要目標是通過語文閱讀實踐，幫助學(xué)生提升文字的理解能力。通過舞臺形式的生動表演，幫助學(xué)生更加深入地理解文學(xué)作品中的社會背景、人物形象與心理等。本次項目是從教材本單元的文章中進行選擇，提升學(xué)生的教材理解能力，探索教材的知識內(nèi)容。主要目的是通過學(xué)生自行根據(jù)對課文內(nèi)容的理解與想象，進行劇情的設(shè)計、臺詞的撰寫以及表演的編排，幫助學(xué)生進行課本內(nèi)容的發(fā)掘與理解，并提升學(xué)生的語文理解與文字應(yīng)用能力，實現(xiàn)理論知識與實踐的結(jié)合教學(xué)。

（二）教學(xué)計劃設(shè)計

由于本次項目教學(xué)的形式是進行課堂表演，需要對表演情節(jié)以及臺詞進行設(shè)計，因此為從項目選定到實際表演為學(xué)生預(yù)留了6 周的準備時間。第1周，學(xué)生根據(jù)需求自由組成6-10 人的表演小組，確定組長人選，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)劇本資料以及教材文章內(nèi)容選定小組項目。第2-3 周，組長對組內(nèi)學(xué)生進行任務(wù)分工，根據(jù)項目狀況結(jié)合以往學(xué)習(xí)的知識以及網(wǎng)絡(luò)資料，并在老師的指導(dǎo)下進行劇本編寫。第4-6 周，根據(jù)劇本需求租用或購買服裝、道具，按照劇本進行表演劇的編排。同時在第5 周的星期五進行班級內(nèi)部的表演心得交流班會，學(xué)生可以在會上自由交流表演的體會，幫助各小組提升人物性格的理解、臺詞連接以及表演動作設(shè)計方面的能力。第5 周星期日進行課本劇的匯演與評價，其中評價內(nèi)容包括學(xué)生之間的互評和教師點評兩個部分。

（三）項目活動內(nèi)容確定

本次項目教學(xué)將項目匯報設(shè)計為表演形式，由學(xué)習(xí)小組根據(jù)對文章的理解編排表演劇，并在課上進行表演與相互評價?；顒訙蕚浞矫?，劃分小組后學(xué)生需要根據(jù)自身的知識儲備狀況以及資料搜集能力進行分工，教師會引導(dǎo)學(xué)生進行劇本創(chuàng)作以及表演編排，但是整個實踐項目是由學(xué)生進行主導(dǎo)的，教師只可以在過程中起到輔助的作用。在項目活動步驟方面，要求中職學(xué)生在語文教材中選擇一篇文章作為項目主體，學(xué)生還需要總項目體會以及給予其它小組項目評價。在準備過程中需要學(xué)生對課文進行閱讀、拆解，理解穩(wěn)重的角色位置以及故事鏈條。在小組內(nèi)容的合作方面，由組長對小組活動進行規(guī)劃，2～3 名學(xué)生負責(zé)劇本編寫，4～6 學(xué)生進行服裝道具的準備，要求盡量全員參加匯報表演，并在最后的匯報總結(jié)匯總標明每個人的任務(wù)狀況。

（四）教學(xué)成果總結(jié)

《我們的舞臺多精彩課本劇表演》項目教學(xué)中，全班一共分為三個學(xué)習(xí)小組，分別選擇了《語文》教材中的《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》以及《項鏈》三個表演選段。表演之后小組之間進行了互評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過實踐項目能夠更加主動地去發(fā)掘文字背后的真情實感，也能夠快速對其它小組的表演文章進行較為深刻的評價。同時，學(xué)生們通過分組活動，小組同學(xué)之間能夠獲得更加親密的交流機會，中職學(xué)校年輕的群體之間通過摩擦碰撞能夠獲得一些較為新奇的想法。摻雜了更多實踐活動的語文課堂項目教學(xué)，能夠進一步提升學(xué)生的文字運用以及語言表達的能力，同時還能提升學(xué)生的閱讀理解的效率，通過專研本小組課文能夠深入理解小組課文，而通過觀看和點評其它小組的表演能夠理解更多的課文內(nèi)容，有利于更高質(zhì)量地提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）項目教學(xué)案例反思

本次項目教學(xué)中小組互評主要是從成員之間的合作末期程度、劇本的撰寫能力、情節(jié)的合理性以及表演生動狀況幾個方面進行的，實踐項目將小組內(nèi)部的同學(xué)聯(lián)系在一起，對于小組成果的評價也關(guān)系到每個成員的榮譽。教師的評價主要是從學(xué)生的任務(wù)完成狀況、學(xué)習(xí)能力以及語文能力的提升幾個方面進行，在評價過程中對學(xué)生的努力給予了充分的肯定，并系統(tǒng)評價了每個小組的優(yōu)點和缺點，為學(xué)生指出進一步提升語文素養(yǎng)的方向。本次在中職學(xué)校開展的《我們的舞臺多精彩課本劇表演》項目教學(xué)，充分地激發(fā)了中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)并運用了語文知識。項目中學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)以及書籍中收集需要的資料，也無形中提升了學(xué)生的資料收集和閱讀能力。但是，項目教學(xué)方式并不是適用于所有的知識，在使用中還需要根據(jù)學(xué)生的自身能力、自制力以及需要教授的知識點等狀況，對教學(xué)方法進行選擇。

三、中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法應(yīng)用分析

（一）中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用總結(jié)

中職語文教學(xué)中的項目教學(xué)法需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置進行選擇，根據(jù)不同專業(yè)對于學(xué)生技能的培養(yǎng)需求選擇項目種類以及項目要求。項目教學(xué)法的目的是為學(xué)生提供與實踐環(huán)境更加相近的環(huán)境，提升學(xué)生的實踐能力，因此項目教學(xué)中需要根據(jù)中職學(xué)生的興趣以及知識狀況確定項目主題。項目教學(xué)法通過轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師在教學(xué)中的位置，拉近了師生的關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓其根據(jù)自身興趣主動去發(fā)掘?qū)W習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用思考

在中職語文教學(xué)的實踐中，需要將項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進行靈活的結(jié)合，將知識的系統(tǒng)化教授與學(xué)生的自主實踐進行融合，幫助中職學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文知識。中職學(xué)校需要進一步完善學(xué)生的知識評價體系，以便及時掌握學(xué)生的能力狀況，也為進一步的教學(xué)方案的確定提供基礎(chǔ)。在未來階段的教學(xué)實踐中，還需要對項目教學(xué)法的實踐評價環(huán)節(jié)進行研究與豐富，以便獲得更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成效狀況，也可以將企業(yè)評價引入教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來的工作環(huán)境。