整本書閱讀中的思辨讀寫

◎楊海峽

由于我國科學技術的不斷進步發(fā)展，特別是移動終端電子產(chǎn)品的發(fā)展，如IPAD、手機、平板電腦等電子產(chǎn)品的出現(xiàn)。造成越來越多的中學生將大量精力投放在電子產(chǎn)品身上，如玩游戲、看電影、聊天、刷抖音等，造成學生對閱讀缺乏興趣，或者閱讀碎片化。無法真正靜下心來閱讀整本書。整本書的閱讀能力低下。而初中階段正是學生打基礎、長知識的關鍵時期，因此，提高學生整本書的綜合閱讀能力，能有效培養(yǎng)學生終身學習的意識，提高學生獲取新知識新技能的能力。

一、初中語文教學中，整本書閱讀教學所凸顯的問題

（一）教師和學生對整本書閱讀的重視程度不高

由于初中階段，學生要面臨人生比較重要的考試——中考，所以學校、教師、學生將更多的精力集中在應試教育的學習和訓練上，教師、學生在潛意識里無法清晰認識到整本書閱讀的重要性和價值。從而造成學生課內外分配到整本書閱讀的時間偏低。并且教師也沒有對學生開展專門的整本書閱讀技術訓練。所以也造成學生的整本書閱讀技巧不高。因此，在多種因素共同疊加的影響下，造成初中語文整本書閱讀教學質量和效果未能達到預期理想[1]。

（二）家庭教育未能為學生營造相應的整本書閱讀氛圍

中學生的教育離不開家庭教育，家庭教育是中學生最先接觸的教育，父母對于學生的整本書閱讀教學具有不可忽視的作用。根據(jù)有關家庭教育方面的調查報告顯示，父母對于學生整本書閱讀并非持反對的意見，但是家長更愿意學生選擇的書籍是有利于提高學生學習成績的教材，而不是讓學生選擇可以拓展學生知識面、提高學生綜合素質發(fā)展的多元化書籍。在家庭的潛意識中，學生的身體健康以及學習成績是最為關鍵的。而且初中生處于人生的叛逆期階段，部分學生對父母的約束是持反對的態(tài)度，在這種背景下，也影響到學生整本書閱讀的質量和效果。

（三）初中語文考試對于整本書閱讀的考核方式存在不合理的問題

盡管新語文課程教學改革已經(jīng)實施多年，但是現(xiàn)階段初中語文的整本書閱讀教學還存在或多或少的問題。其中一個問題就是整本書閱讀在語文學科考試中的考核方式存在不合理的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是整本書閱讀在試卷分值占比中得不到重視，考核整本書閱讀的分值不高。從中考、學校組織的期末、期中考試的分數(shù)比例上來看，語文學科試卷共有120 分的總分值。但是名著閱讀題的分值大概只有5 分。僅占總分值的4%[2]。再加上統(tǒng)編版語文教材的名著閱讀比例不高，所以造成整本書閱讀教學得不到應有的重視。二是從試卷考核內容來看，考核整本書閱讀的知識點存在題目過易或過細的問題?？己苏緯喿x的試題內容如果過易，則引不起教師、學生的重視，如果過細的話，又會增加教師和學生的教學難度，再加上分值不高，容易造成教學和學生的直接放棄。在這種情況下，必然會造成整本書閱讀教學陷入惡性循環(huán)的怪圈。

二、提高初中語文整本書閱讀教學質量的措施

語文學科教學中最重要的教學內容就是寫作和閱讀。寫作和閱讀是共存共榮、共同發(fā)展，互相依存的關系。閱讀是寫作的養(yǎng)份來源，寫作是閱讀的最終成果反映。寫作是否合乎章法，取決學生閱讀的廣度、深度以及知識內化程度。因此，在開展整本書閱讀教學過程中，教師要把握好讀寫思辨之間的關系，找準教學切入點[3]。只有這樣才能提高整本書閱讀教學質量和效果。

（一）選擇好整本書閱讀的方向和內容

在語文教學過程中，教師要鼓勵學生開展大量的整本書閱讀，但是要把控好學生閱讀整本書的方向和內容，并不是所有的書籍都適合初中生閱讀，學生選擇的書籍因符合學生的身心發(fā)育特點，與學生認知水平相適應，能有效拓展學生的語文知識面，開闊學生閱讀視野，幫助學生內化語文課堂知識點的書籍。教師可以在教學的初始階段，指定學生閱讀某類型的整本書籍，當學生具備一定知識基礎和自控能力之后，才讓學生根據(jù)學生的興趣和潛力有針對性地開展其它方面的整本書閱讀。

如在開展統(tǒng)編版七年級上冊《西游記》導讀教學時，在教學過程中，讓學生掌握好閱讀的一些技巧后，可以鼓勵學生要課外時間對《西游記》開展整本書閱讀，根據(jù)學生的閱讀進程，設置好閱讀的時限，同時讓家長監(jiān)督了解學生的閱讀進程情況，甚至可以和學生共同閱讀，共同探討，在家長和教師共同引導和努力下，勾起學生的整本書閱讀興趣，不斷提高學生語文綜合素養(yǎng)。

（二）加強學生閱讀技巧訓練

要提高學生的整本書閱讀能力，教師必須要有意識有針對性地加強學生的閱讀技巧練習，提高學生的閱讀質量和效果，讓學生從閱讀中獲取到自己想要的知識和技能。教師可以從以下幾方面開展閱讀技巧的教學。

一是培養(yǎng)學生建立整本書閱讀的目的意識。也就是學生開展整本書閱讀所要達到的目的和效果。教導學生在閱讀之前，先瀏覽一下書籍的目錄，大體了解一下整本書的內容結構分布。做到心中有數(shù)，看看整本書沒有沒自己想要的東西。二是加強學生閱讀技巧訓練。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教導學生將閱讀類型進行分類，培養(yǎng)學生泛讀、跳讀、精讀、初讀的技巧，同時有意識地開展有關掃視法的閱讀技巧訓練，改變學生逐字逐句閱讀的習慣，將學生的閱讀從字句閱讀糾正為逐段、逐行閱讀，加快學生眼睛閱讀速度。再輔以泛讀、跳讀、精讀、初讀的閱讀技巧，促使學生有意識的閱讀。三是教導學生多動筆墨，多做筆記[4]。教師在開展整本書閱讀教學時，將教導學生如何靈活運用各種符號標記，學生通過有意識的點點畫畫圈圈，利用具有一定閱讀意義的符號，拆分閱讀難度。如利用波浪線、直線、著重號、圓圈、鉤、圈字碼等一系列有意義的符號標記，將閱讀時所遇到的重點、疑點、難點、感悟用符號標示出來，方便對閱讀內容進行初步總結。實現(xiàn)溫故而知新。四是將“思辯讀寫”有機統(tǒng)一結合起來閱讀。學生對整本書展開初步閱讀后，教師可以鼓勵學生在書籍留白的地方寫上閱讀感悟和閱讀心得體會。學生在初步了解書籍內容的基礎上，心中會有所傾吐，讓學生在書籍空白之處寫上碎片化式的文字，有利于激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的閱讀總結能力和思辨能力。

（三）開展課堂整本書閱讀分享、辯論、寫作

會，提高學生思辨讀寫論等語文綜合素養(yǎng)

閱讀是獲取知識的有效方式，而辯論、寫作、分享是閱讀的升華。因此，教師應創(chuàng)造空間，讓學生就某個主題開展整本書閱讀后，開展閱讀辯論會。用辯論來開闊學生的思維，提高學生的口才表達能力，用分享來拓展學生的知識面。幫助學生以不同角度、不同方式來深入思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。從而有效鍛煉學生的表達力、思維力、閱讀力。同時教師還可以布置學生寫作任務，讓學生通過辯論、分享后，就某一主題的內容寫一篇作文，學生完成教師布置的作文后，教師可以在下次的整本書閱讀教學時，在分享會上朗讀優(yōu)秀的作文，讓其他學生去點評、總結。讓學生從文章的結構、文字、思想等角度來對優(yōu)秀作文進行點評，強化學生的作文技巧，從而全面提高學生的思辨讀寫水平。

三、結語

初中階段是學生奠定知識基礎的重要時期，特別是整本書閱讀能力的培養(yǎng)。通過開展整本書閱讀教學，能有效激發(fā)學生的整本書閱讀興趣和熱情，提高學生的閱讀技巧，促進學生思辨能力的發(fā)展，有利于拓展學生的閱讀面，增加學生知識儲備量，提高學生的寫作水平，為學生以后的學習、工作、生活提供良好的語文綜合基礎。