基于兒童本位視角下的語文童話教學(xué)

◎李 娜

隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育越來越重視教材內(nèi)容的多樣性和多元化[1]。所以近年來越來越多的童話故事入選到小學(xué)語文教學(xué)中，童話具有故事性強(qiáng)、想象力豐富、語言表達(dá)手法多樣化等特點(diǎn)，所以一直深受廣大兒童的喜愛。小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展童話教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探索欲望，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、兒童本位的概述

從年齡的角度來對(duì)人進(jìn)行劃分，兒童是屬于14 周歲以下的人。而這一年齡段的人大多都是小學(xué)生，盡管國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)兒童本位概念的理解角度都有所不同，但是其核心內(nèi)容和特點(diǎn)都大同小異。兒童本位就是以兒童為中心，其它的事物或人都以兒童利益為服務(wù)中心的觀點(diǎn)和理念。在教育領(lǐng)域，基于兒童本位下開展的課程教育，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)育特點(diǎn)情況，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及滿足其個(gè)體差異。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加快學(xué)生成長(zhǎng)成才為教育目標(biāo)。

二、我國(guó)小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）童話課教學(xué)準(zhǔn)備不足

盡管許多小學(xué)語文教師具有非常豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)處理好課堂所出現(xiàn)的問題。但是由于童話文學(xué)屬于一種特殊的文學(xué)類型，大多數(shù)教師都缺乏童話文學(xué)的理論知識(shí)和素養(yǎng)，對(duì)童話教學(xué)缺乏清晰的認(rèn)知了解，從而造成小學(xué)語文童話教學(xué)缺乏深度和廣度，童話教學(xué)過程中存在幼稚化教學(xué)的問題，教師教學(xué)時(shí)沒有以兒童本位的視角進(jìn)行教學(xué)，未能全面考慮到小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)等方面情況[2]。從而影響到童話教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）童話教學(xué)對(duì)童話文體特點(diǎn)缺乏了解

童話之所以深受兒童的喜愛，其中一個(gè)重要原因就是童話文體的特殊性，童話故事大多都是語言通俗生動(dòng)形象，情節(jié)節(jié)奏性強(qiáng)，常見用比喻、擬人、夸張等寫作手法來突出人物形象，所以童話具有文學(xué)性、思想性和情感性。因此在小學(xué)語言童話教學(xué)過程中，教師必須要全面了解童話這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)。從不同角度來分析童話，以童話作為敲門磚，幫助學(xué)生推開語文的大門。但是從現(xiàn)實(shí)童話教學(xué)的實(shí)踐情況來看，大多教師都將童話教學(xué)視為故事會(huì)教學(xué)。將童話故事作為簡(jiǎn)單的識(shí)字、道德講教方式[3]。童話教學(xué)存在功利化的問題。整個(gè)童話教學(xué)沒有回歸到童話文本的教學(xué)角度上來。

（三）教育模式存在形式化問題

童話故事具有詩意、愉悅、幻想、快樂的特點(diǎn)，它形象地具體地反映出兒童的多彩繽紛的內(nèi)心世界。童話是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可缺乏的精神食糧。因此，教師在開展童話教學(xué)時(shí)必須要結(jié)合童話的特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)育情況以及學(xué)習(xí)能力等方面情況。但是在實(shí)踐童話教學(xué)過程中部分教師存在教學(xué)形式化的問題，例如過份強(qiáng)調(diào)角度扮演，角度扮演時(shí)卻沒有抓住童話的精神實(shí)質(zhì)，只是為表演而表演，形式化的教學(xué)反映增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生閱讀童話故事的興趣和積極性，限制了他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、提高童話教學(xué)質(zhì)量的措施和建議

（一）根據(jù)學(xué)生的年齡性和學(xué)習(xí)能力情況來開展童話教學(xué)

由于不同年齡性學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及理解能力都有一定的差異，所以教師在開展童話教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡段情況來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行有選擇的教學(xué)。例如低年級(jí)的學(xué)生，先從認(rèn)識(shí)常用字，了解拼音等方面入手，高年級(jí)學(xué)生則從童話文學(xué)結(jié)構(gòu)、情感等方面來教學(xué)。以兒童本位的角度來全面審視教師的教學(xué)內(nèi)容和方式。

例如在教授人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)課文6《小壁虎借尾巴》時(shí)，由于該篇童話故事短小精悍、文字顯淺易懂，生動(dòng)有趣，由于課文有注音有文字學(xué)習(xí)的要求，所以教師在教學(xué)過程中，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能認(rèn)清“壁、墻、蚊、咬”等字，能寫出“捉、爬、您”等7 個(gè)字。同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)帶有情感地朗讀課本，從而提高學(xué)生的識(shí)字率和朗讀能力。而對(duì)于小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，由于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的文學(xué)基礎(chǔ)和理解能力，所以教師在教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)不單要求學(xué)生正確理解詞句，領(lǐng)悟故事的中心意思，還要開展合理的想象并進(jìn)行德育方面的教育。通過合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提高不同年齡學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）以兒童為教學(xué)本位中心，突出童話教學(xué)的重點(diǎn)

童話教學(xué)應(yīng)以兒童本位作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，保證教學(xué)過程中學(xué)生入情入境。而且童話作為一種特殊的文體類型，所以教師在教學(xué)時(shí)要區(qū)別于其它文本的教學(xué)形式。以兒童的視角來解讀傳授童話[4]。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，相比課內(nèi)閱讀教材中的童話，小學(xué)生更喜歡閱讀課外的童話故事，所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，其原因主要是小學(xué)生閱讀童話時(shí)不喜歡像課堂教學(xué)那般對(duì)童話故事進(jìn)行條分縷析，更不喜勞心去思考各種“為什么”。所以教師在進(jìn)行童話故事教學(xué)時(shí)，要滿足學(xué)生對(duì)童話故事的多元化需求。圍繞童話故事本身進(jìn)行教學(xué)，先吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，創(chuàng)造空間讓學(xué)生進(jìn)行交流分享。教師在旁加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從不同的角度來為學(xué)生提供思考和想象的空間[5]。

例如在教授《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，該童話故事主要通過描寫五粒豌豆的經(jīng)歷，是討論五粒小豌豆不同的命運(yùn)價(jià)值問題。所以在學(xué)生初讀完文章后，教師要將為學(xué)生思考創(chuàng)造空間，以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)該故事進(jìn)行交流分享，講出自己對(duì)故事的看法。然后教師以設(shè)問、提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多說，多想，并根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行合理引導(dǎo)，將童話故事的精神內(nèi)核準(zhǔn)確地表達(dá)出來[6]。

（三）豐富童話教學(xué)方法

隨著我國(guó)教育理念以及方法的不斷發(fā)展完善，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況，靈活使用教學(xué)方法，避免只使用單一的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且在教學(xué)時(shí)要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，相比小學(xué)語文的教材，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源具有實(shí)時(shí)更新快、資源豐富、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)，所以小學(xué)語文童話課堂教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地探索和下載網(wǎng)絡(luò)的童話教學(xué)資源，利用多媒體在課堂上播放童話故事，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，并推薦給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，方便學(xué)生根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)能力，尋找到與自己學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以此滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。而且，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況，適當(dāng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，并布置相關(guān)的課外作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索接觸國(guó)內(nèi)外中文網(wǎng)站，從網(wǎng)站的閱讀中尋找作業(yè)答案，以此增強(qiáng)學(xué)生的語文視野和知識(shí)面，提高學(xué)生語文的閱讀理解能力[7]。

例如教師在教授完安徒生《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，教師鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間去閱讀安徒生的其它童話故事，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的童話故事文本和視頻、音頻，通過微信群、QQ 群推送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)生一起閱讀、交流、分享童話故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，享受閱讀之樂[8]。

童話故事天馬行空、趣味性強(qiáng)，讓兒童多讀童話，可以培養(yǎng)兒童的想象力，啟迪兒童的智力，幫助兒童以一個(gè)趣味形象的方式了解世界。因此，小學(xué)語文要重視童話教學(xué)，以兒童本位視角下來開展童話教學(xué)，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，把握好童話教學(xué)的重點(diǎn)，豐富童話教學(xué)方法，通過靈活多變的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀之樂。從而提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。