文本細(xì)讀在高中語文閱讀中的運(yùn)用

◎何 敏

文本細(xì)讀是一種較為有效的閱讀方法，我們僅從字面含義就能了解文本細(xì)讀就是仔細(xì)、認(rèn)真地分析、品讀文章。一直以來，閱讀都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)，尤其是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生獲得信息的渠道更加多樣，與此同時(shí)，社會(huì)中也涌現(xiàn)出了“快餐文化”“大眾閱讀”等閱讀觀念，并對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，如學(xué)生缺乏對文本的深入分析，閱讀感悟缺乏個(gè)性和品味，這就導(dǎo)致閱讀失去了其應(yīng)有的價(jià)值和作用。為了提高高中語文閱讀教學(xué)效果，教師可以將文本細(xì)讀引入教學(xué)中，使學(xué)生真正走入文本，品味語言，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀和對文本的多元解讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，不論是學(xué)生還是教師，都有著功利性思想，希望能在高考中取得好成績。因此，高中語文閱讀教學(xué)仍然存在著以應(yīng)試教育為主的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為，有的語文教師為了提高學(xué)生的考試成績，在閱讀教學(xué)中過于重視標(biāo)準(zhǔn)答案，或者教給學(xué)生一些固定的答題方法，而很少甚至沒有考慮學(xué)生對閱讀文本的個(gè)性化解讀，學(xué)生的見解或想法得不到教師的重視，或者直接被忽視，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，以致對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而會(huì)對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升造成阻礙。

（二）忽視教學(xué)目標(biāo)

有些語文教師在閱讀教學(xué)中，將教學(xué)范圍囿于文本內(nèi)容，忽視了閱讀文本與教材的聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與語文教材相脫節(jié)，影響了語文知識(shí)的系統(tǒng)性、聯(lián)系性。而且，教師在課堂上對閱讀文本進(jìn)行照本宣科的講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，甚至對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見和誤解，不利于他們將所學(xué)知識(shí)遷移和運(yùn)用到閱讀中。這就背離了閱讀教學(xué)的初衷，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解停留在表面知識(shí)，不能聯(lián)系相關(guān)文章，進(jìn)行范圍廣、有深度的分析，而且學(xué)生無法吸取到更多有用的知識(shí)，進(jìn)而影響了他們閱讀水平的提高。

（三）文本解讀較為片面

新課程改革已經(jīng)普及，但應(yīng)試教育的理念仍然影響著一部分教師，具體到高中語文閱讀教學(xué)中，具體的表現(xiàn)是，教師將閱讀技巧和方法的講解作為教學(xué)的重要內(nèi)容，卻很少引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解比較淺顯。另外，雖然考試的時(shí)間有限，需要學(xué)生提高閱讀速度，但是教師在閱讀教學(xué)中不能僅是以泛讀為主，對于具有閱讀價(jià)值的段落，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，這樣才能理解文本的精髓和主旨。因此，教師要吃透文本，如果對文本的理解不全面，就很難判斷學(xué)生對文本的個(gè)性化見解是否正確，更無法主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行對話，也就無法取得良好的閱讀效果。

二、高中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀

（一）從題目入手，把握文章主題

題目就像是文章的眼睛，通常來說，題目能夠點(diǎn)明文章的中心，反映了文章的主要內(nèi)容，是文章的主旨，有的題目還具有設(shè)置懸念，引發(fā)讀者閱讀興趣，以及體現(xiàn)象征性的作用。因此，文本細(xì)讀可以先從題目入手，尤其要對題目中的關(guān)鍵詞、中心語進(jìn)行深入分析，這便于學(xué)生抓住文章主題、明細(xì)文章線索。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析文章題目，并以此為基點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行發(fā)散性思考，這有助于學(xué)生抓住文章的主要事件、主要人物、主要矛盾等，進(jìn)而有目的、有方向地對文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析和解讀。

例如，教學(xué)人教版高中語文必修二《我有一個(gè)夢想》一文，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放張靚穎演唱的歌曲《夢想》，歌曲演唱完后，教師在屏幕上展示這首歌的歌詞：他們說面對太陽，就會(huì)是希望；他們說勇敢成長，就是種鋒芒。我相信夢想就是最好的信仰……之后，教師用幾句簡單的話引出這篇課文：“夢想是我們前進(jìn)的動(dòng)力，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有夢想，那么美國的社會(huì)活動(dòng)家、黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德金有什么夢想呢？文章將告訴我們答案?！庇深}目中的關(guān)鍵詞入手，學(xué)生就能迅速找到文章的線索，而且歌曲的引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)行文本細(xì)讀的良好氛圍，能使學(xué)生主動(dòng)投入到對文本的分析中。

（二）把握文章結(jié)構(gòu)，對文本進(jìn)行深入分析

在高中語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，清晰了解文章的創(chuàng)作思路，以此來把握文章的主線或主旨。而要領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的行文構(gòu)思，學(xué)生需要把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這樣才能了解作者的謀篇布局，才能找到文章的落腳點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的主旨。比如，寫景的文章，其落腳點(diǎn)通常是作者要借助景物描寫來抒發(fā)怎樣的情感；敘事的文章，其落腳點(diǎn)通常是通過某個(gè)事件揭示了什么現(xiàn)象，或者告訴讀者什么道理；寫人的文章，其落腳點(diǎn)通常是人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)等。因此，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，教師可以從文章的結(jié)構(gòu)入手，使學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生循著文章的思路和發(fā)展脈絡(luò)細(xì)讀文章，使他們掌握文章的主旨。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析《邂逅霍金》這篇文章時(shí)，教師就可以從文章的結(jié)構(gòu)入手，按照事情的發(fā)展順序把文章劃分為三個(gè)部分，這樣學(xué)生就能清晰了解各部分的主要內(nèi)容，進(jìn)而理解文章的主旨。第一部分是“我”邂逅霍金后，對其產(chǎn)生了敬畏和崇拜之情；第二年部分是“我”與霍金邂逅過程中被他堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和坦然面對生活的態(tài)度所打動(dòng)；第三部分是“我”對霍金的生活狀態(tài)進(jìn)行了深入思考，并獲得了一些人生啟示。通過分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生對文章的主旨有了深刻的感悟和理解，也能較為準(zhǔn)確地解答相應(yīng)的練習(xí)題，達(dá)到了預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）抓住關(guān)鍵詞句開展文本細(xì)讀

我國的教育家葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”在一篇文章中，總有作者想要重點(diǎn)突出的內(nèi)容，但作者在寫作時(shí)不會(huì)對這些重點(diǎn)詞語加著重號，因此，要找到解讀文本的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子，我們需要認(rèn)真閱讀文本中的每個(gè)詞語、每個(gè)句子、每個(gè)段落，特別是文本的中心詞、典型詞語、重點(diǎn)句子，往往是非常重要的線索，是引領(lǐng)我們走入文本，領(lǐng)悟其核心，體會(huì)其情感的核心內(nèi)容，有助于我們把握文章的主旨和思想情感。基于此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，并以此為中心來發(fā)散思維，構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)圖，對文本內(nèi)容形成整體的、深入的感知。另外，有些重點(diǎn)詞語被作者賦予了特定的情感，這些帶有感情色彩的詞匯除了本義外，還有引申義，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析、仔細(xì)品味，進(jìn)而使他們更準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖。

例如，《景泰藍(lán)的制作》這篇文章，從題目可以看出，文章主要講述的是景泰藍(lán)的制作過程，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出能夠體現(xiàn)制作景泰藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生很快能夠找出關(guān)于景泰藍(lán)作者步驟和方法的動(dòng)詞，包括焊、剪、夾、煮、洗、搗、研、篩、和、舀、填、放、送、燒、提等，每個(gè)動(dòng)詞都代表著一個(gè)操作步驟，從這些動(dòng)詞可以看出，景泰藍(lán)的制作過程是非常復(fù)雜的，要注意很多細(xì)節(jié)。從其繁復(fù)的制作工序中可以找出景泰藍(lán)被稱為精品的原因，之后，教師借助景泰藍(lán)的制作程序，使學(xué)生明白，要想成為出類拔萃的人才，必須要經(jīng)歷千錘百煉，而且要經(jīng)受住無數(shù)次磨難，這樣才能百煉成鋼。通過對關(guān)鍵詞語的分析、解讀，學(xué)生能夠掌握文章的主旨，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知更加深刻，思想也得到了升華，由此也真正理解了文章的內(nèi)涵。

（四）關(guān)注文本語言特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者思想感情

語言是構(gòu)成文本的基本材料，不同的作者，其寫出的文章有不同的語言特點(diǎn)，即便是同一位作者，因生活背景、生活閱歷、題材的不同，其寫出的文章也有不同的語言風(fēng)格。因此，從語言特點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生分析文本，也是文本細(xì)讀的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生對文本語言特點(diǎn)展開探究時(shí)，能夠聯(lián)系文本人物情感、作者情感、文本主題等內(nèi)容，形成比較完善的閱讀認(rèn)知體系。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的語言特點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞能力，如文本的語言具有音律美、節(jié)奏美、意境美、文字美、修辭美等特點(diǎn)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀，感悟文章的語言特色，進(jìn)而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，體悟到作者的思想情感。

綜上所述，文本細(xì)讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種方法，也是一種新的閱讀教學(xué)理念，作為高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)掌握這種教學(xué)技能，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，對文本進(jìn)行深入、細(xì)致的解讀，這能在一定程度上避免學(xué)生出現(xiàn)“淺閱讀”的現(xiàn)象。當(dāng)然，文本細(xì)讀的實(shí)施方法還有很多，希望有更多的教師加入對文本細(xì)讀方法的探究中，使學(xué)生在富有趣味性、創(chuàng)意性閱讀中獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。