基于混合式學(xué)習(xí)的“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)施路徑

◎陳 超

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，混合式學(xué)習(xí)逐步走入人們視野?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended learning）是指將傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)兩者有機(jī)融合的一種新的學(xué)習(xí)模式（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。它突破了時間、空間的限制，滿足了新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)了新時期教學(xué)發(fā)展規(guī)律。本文試圖探討在教師指導(dǎo)下，如何按照既定教學(xué)目標(biāo)，通過傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺聯(lián)合開展整本書閱讀活動的有效策略。

隨著2017 版新課標(biāo)的公布，“整本書閱讀”成為近年來語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版》提出了18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀與研討”位列首位。整本書閱讀是相對以往的篇章閱讀提出的，也有別于傳統(tǒng)意義上的課外閱讀、名著閱讀，是學(xué)生采用不同的閱讀方法，以完整的一本書為閱讀單位，獲取書中思想內(nèi)容，引發(fā)思考，獲得審美體驗的閱讀活動。整本書是一部相對完整的作品，具有內(nèi)容上的完整性，它既可以是獨(dú)立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的幾本書。

通過梳理整本書閱讀實(shí)踐活動，筆者發(fā)現(xiàn)整本書閱讀雖然取得了一些成績，解決了碎片化閱讀造成的一些問題，學(xué)生的閱讀速度、深度、能力有了相應(yīng)提高，但同時也存在一些問題。一是整本書閱讀課堂教學(xué)時間的有限性。在新課標(biāo)的課程計劃中，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群被給予了十八課時，總計十余小時的課堂學(xué)習(xí)時間。因為內(nèi)容的豐富性與復(fù)雜性，整本書文本閱讀教學(xué)難以在有限的十個小時課堂教學(xué)時間完成，有些老師選擇了精彩篇章或段落進(jìn)行精講，在本質(zhì)上與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式無異。二是涉及內(nèi)容的廣泛性及教師涉獵有限性之間的矛盾，有些領(lǐng)域并非所有教師擅長的，加大了教學(xué)指導(dǎo)難度。三是評價方式的粗糙，單純通過交流課、展示課、活動課來對閱讀效果進(jìn)行驗收，缺少過程性評價與監(jiān)管，學(xué)生究竟讀得怎么樣，掌握多少，無從得知。為改善整本書閱讀的無序化狀態(tài)，避免形式化，打破閱讀指導(dǎo)的時空限制，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)更方便快捷，我們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是推進(jìn)整本書閱讀的有效途徑。

一、研究背景及意義

（一）突破時空局限，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性閱讀指導(dǎo)

混合式學(xué)習(xí)使整本書閱讀教學(xué)不再局限于課堂，師生之間可以實(shí)時互動，突破了時空界限，也使整本書閱讀教學(xué)更有效。學(xué)生可以隨時、隨地獲取學(xué)習(xí)信息和資源，并在整本書閱讀學(xué)習(xí)中與老師、同學(xué)交流互動?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，它極大程度實(shí)現(xiàn)了資源共享，構(gòu)建了線下教學(xué)與線上輔導(dǎo)的有機(jī)橋梁。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，混合式學(xué)習(xí)不僅豐富了整本書閱讀教學(xué)的課程形式，還提高了教學(xué)效率，適應(yīng)了新形勢下學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求。

（二）提供海量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和支持系統(tǒng)

整本書閱讀教學(xué)對教師提出了新要求，需要教師具有豐富的知識準(zhǔn)備和對課程深入的研究。教師不再只是簡單的知識傳授者，而是閱讀課程的主動開發(fā)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀學(xué)習(xí)。如何減輕教師課程開發(fā)和閱讀指導(dǎo)壓力？互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在于豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢獲取想要的咨詢，再進(jìn)一步思考探索，對于無法解決的問題再與教師進(jìn)行溝通交流。這一學(xué)習(xí)范式有利于幫助學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）有利于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)以教師講授為主，混合式學(xué)習(xí)在一定程度上改善了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生為了進(jìn)行整本書的深入研讀，需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)去主動獲取信息，收集資料，思考問題，有利于提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性。師生的交流互動基于學(xué)生閱讀體驗，思考后的存疑，這就迫使其不再是知識的被動接受者，而成為主動探索者。課堂的寶貴時間，主要用于整本書閱讀成果的展示和研究問題進(jìn)一步探討，逼著學(xué)生改變依賴課堂進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

（四）有利于因材施教，加強(qiáng)差異化學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生根據(jù)自己的情況調(diào)整進(jìn)度，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行整本書閱讀。在閱讀一本書時，學(xué)生可以先進(jìn)入導(dǎo)讀模塊，打開網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，了解相關(guān)作家作品的情況。網(wǎng)絡(luò)平臺可以對學(xué)生閱讀進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)看，對學(xué)生隨時進(jìn)行檢測，進(jìn)行個性化分析評價，并跟蹤記錄。教師可以根據(jù)反饋，隨時調(diào)整對每個人的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)設(shè)定。在雙向互動中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)施路徑

（一）調(diào)查學(xué)情，制定閱讀計劃

為了切實(shí)有效地推進(jìn)整本書共讀，教師首先要針對學(xué)生的基本閱讀情況，制定科學(xué)合理的閱讀計劃。根據(jù)班上大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，選擇書目，制定閱讀目標(biāo)，使閱讀推進(jìn)有節(jié)奏，防止散漫無序。要全面科學(xué)地把握學(xué)生閱讀情況，需要做調(diào)查分析。傳統(tǒng)的調(diào)查問卷操作較繁瑣，耗時長，在大數(shù)據(jù)支持下，“問卷星”等小程序能幫助調(diào)查者快速獲取并分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)情，做出判斷。

教師在制定共讀計劃前，可利用“問卷星”等小程序設(shè)計線上問題，邀請學(xué)生回答，對學(xué)情進(jìn)行調(diào)研分析。借助線上設(shè)計的針對性問卷，了解學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣、需要哪些幫助指導(dǎo)等，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析確定整本書閱讀的書目，制定計劃，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（二）微課導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

微課（Microlecture），是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇一到兩個知識點(diǎn)制作的短小精致的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課因其針對性強(qiáng)，有利于傳遞特定的知識內(nèi)容，適用于整本書閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)。

導(dǎo)讀課首要是為了激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣。學(xué)生通過知人論世，激發(fā)了濃厚的閱讀興趣，才會更積極主動地去閱讀。老師可以借用海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源制作微課，在開啟閱讀之旅前，把背景知識分享給學(xué)生。比如在閱讀沈從文的小說《邊城》之前，我們設(shè)計了關(guān)于介紹作者沈從文和他的家鄉(xiāng)鳳凰的微課，展示了邊城美麗的風(fēng)土民情，充分調(diào)到了學(xué)生對《邊城》的閱讀興趣。

其次，還可以通過微課做閱讀方法的指導(dǎo)。整本書閱讀應(yīng)有別于一字一句的篇章閱讀。針對不同的文學(xué)作品和學(xué)術(shù)著作，我們制作不同的微課做閱讀方法指引。例如中國古代的章回小說，像《三國演義》《水滸傳》等小說的章節(jié)目錄都高度概括了情節(jié)內(nèi)容，可以通過目錄管中窺豹，快捷把握整本書概貌。對于情節(jié)復(fù)雜，人物眾多的長篇小說可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖?；陂喿x方法指引的微課學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生了解、掌握這些閱讀技巧。也可以讓學(xué)生參與微課錄制，教師指導(dǎo)修改后，通過QQ 群、微信群和校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺分享。這有利于給學(xué)生帶來成就感，激發(fā)學(xué)生的輸出性學(xué)習(xí)動力。

（三）軟件打卡，形成閱讀氛圍

閱讀工具的更新，使得時間，空間對閱讀的限制減小。我們可以通過kindle 等電子閱讀器隨時隨地進(jìn)行閱讀，也可以通過豆瓣閱讀、微信閱讀，網(wǎng)易閱讀等軟件閱讀，移動終端的日趨普及使閱讀的方式日漸多元化，也更加便捷。

整本書的閱讀周期較長，同學(xué)一起閱讀打卡有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助部分難以堅持的同學(xué)更好地在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。現(xiàn)在騰訊、釘釘和很多小程序的打卡技術(shù)很好地解決了閱讀過程監(jiān)督這一難題。整本書閱讀通常在寒暑假進(jìn)行，“打卡”是有效的學(xué)習(xí)監(jiān)管助手。通過打卡分解閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個體自由閱讀的同時，整體監(jiān)督調(diào)控。比如，高中生平均閱讀速度是每小時2.4 萬字，每天閱讀一個小時，《紅樓夢》全書73 萬多字，大概一個月可以讀完。全班同學(xué)一起閱讀打卡，有利于良好閱讀氛圍的形成，強(qiáng)化閱讀效果。

（四）師生共讀，打造閱讀共同體

以我校1808 班為例，有學(xué)生51 人，組成了9 個閱讀小組。每個小組推選了一名閱讀組長，利用QQ、微信等工具在共讀整本書時，小組成員定時分享閱讀體驗，交流閱讀疑惑。閱讀共同體的形成既有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)同學(xué)之間的友誼，也有利于促進(jìn)閱讀思考，碰撞思維的火花。也在一定程度上起到了督促作用。

教師也應(yīng)當(dāng)參與閱讀共同體的構(gòu)建，加強(qiáng)師生之間的合作對話。通過混合式學(xué)習(xí)，師生形成一個閱讀共同體，實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動，交流溝通，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。師生共讀，思想碰撞交流的過程有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思辨性思維。

（五）線上線下探討，促進(jìn)閱讀深入

淺閱讀是學(xué)生閱讀長期存在的一大問題，很多學(xué)生在閱讀過程中淺嘗輒止。線上學(xué)習(xí)，具有資源共享性和信息實(shí)時交互功能。學(xué)生主動帶著閱讀過程中的疑問，查閱資料，對文本進(jìn)行研究。另一方面，學(xué)生可以及時通過交流平臺提出疑問，進(jìn)行交流討論，反過來推動線下閱讀。

例如，在推進(jìn)《邊城》整本書閱讀時，每個閱讀小組選擇了一個小課題進(jìn)行研究。小組成員分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，進(jìn)行線上討論，整合討論成果，制作多媒體課件，然后在語文課堂展開進(jìn)一步討論。在整個課題研究過程中，每個小組成員各展所長，體現(xiàn)了差異性合作的特點(diǎn)。在自由交流與碰撞中，實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)的多元化碰撞融合，有利于發(fā)展思辨思維。學(xué)生會發(fā)表不同觀點(diǎn)，并尋找佐證材料，在不斷地研討中，推進(jìn)閱讀深入。大量實(shí)踐表明，在這樣的探究式閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度更高，研究學(xué)習(xí)更深入。

（六）實(shí)時檢測，實(shí)現(xiàn)閱讀多元評價

我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺測試工具，對學(xué)生閱讀效果進(jìn)行檢測。測試目的在于幫助學(xué)生梳理整本書主要內(nèi)容，不是簡單復(fù)現(xiàn)文本情節(jié)。學(xué)生通過網(wǎng)上測試，能夠重新發(fā)現(xiàn)閱讀過程中忽視的內(nèi)容，調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)策略。在線自測既方便快捷，又可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為進(jìn)一步指導(dǎo)個性化閱讀，調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。通過反饋，教師及時答疑解惑，調(diào)整教學(xué)，形成對話。

其次，信息化平臺為學(xué)生提供了一個展示整本書閱讀階段性成果的平臺。例如，我們利用12km，微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺，分享《平凡的世界》《紅樓夢》《邊城》《活著》等幾本書共讀后的閱讀感受。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，師生還可以參與點(diǎn)評互動，有利于提升對文本的理解和寫作能力。筆者在所任教的兩個班開展整本書閱讀活動，學(xué)生在閱讀過程中做摘抄賞析，寫讀書隨筆、及閱讀小論文。

三、小結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步形成了“有序列的經(jīng)典小說→微課激趣和方法講授→合作探究的研究學(xué)習(xí)→有引導(dǎo)的互動討論→有數(shù)據(jù)的多元評價”的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動。通過導(dǎo)讀、微課、互評、在線討論等激發(fā)了學(xué)生主動閱讀、探究的興趣；線下研學(xué)通過解決問題、方法引領(lǐng)等途徑，使學(xué)生深入思考，有利于進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)?；旌鲜介喿x學(xué)習(xí)打破了時空束縛，將閱讀社群延伸到更廣闊的空間。再者，教師可對學(xué)生進(jìn)行個性化分層指導(dǎo)，及時關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提供幫助。這一學(xué)習(xí)模式有效提升了整本書閱讀的教學(xué)效率，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也滿足了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)需要課程化，便于推廣實(shí)施，但又要避免過度模式化，失去教學(xué)彈性。整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是靈動的、開放的，差異化的，為個性化閱讀留有空間?；旌鲜綄W(xué)習(xí)，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入閱讀教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)必將是未來發(fā)展的趨勢。這一深度融合模式，打通學(xué)習(xí)時空，構(gòu)建連續(xù)流動的閱讀生活，讓學(xué)生成為終身閱讀者。當(dāng)然混合式教學(xué)模式，對學(xué)校資源庫建設(shè)、教師信息化使用技能等提出新的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供更多的專業(yè)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓一線教師享有學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，更好掌握信息技術(shù)，提升教學(xué)效果。