問(wèn)題式教學(xué)在高中地理有效思維課堂中的應(yīng)用——以《區(qū)域的工業(yè)化與城市化》一課為例

黃金瑩

問(wèn)題式教學(xué)在高中地理有效思維課堂中的應(yīng)用——以《區(qū)域的工業(yè)化與城市化》一課為例

黃金瑩

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

問(wèn)題型教學(xué)是尊重學(xué)生在高中地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位的一種表現(xiàn)形式，有效的問(wèn)題教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，有效的提升課堂質(zhì)量，不僅注重傳授，還要重視學(xué)生有效思維的培養(yǎng)。本文以“區(qū)域工業(yè)化與城市化”一課為例，從設(shè)計(jì)問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)方面探討了問(wèn)題式教學(xué)在高中地理有效思維課堂中的應(yīng)用。

高中地理教學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)；有效思維課堂；應(yīng)用

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種教學(xué)方法就是問(wèn)題式教學(xué)法，其重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，課堂以解決問(wèn)題的過(guò)程為主線進(jìn)行開(kāi)展，那么如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和如何解決問(wèn)題也就成了問(wèn)題式教學(xué)的重要部分。本文以《區(qū)域工業(yè)化與城市化》一課為例探討在地理教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用。

一、結(jié)合情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題

情景的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情情況，符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，聯(lián)系日常生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生迅速融入到情境中，才能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。首先，要在學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，適當(dāng)拓展和深化；其次，從學(xué)生生活中看到的現(xiàn)象或經(jīng)歷過(guò)的事情入手來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)；再次，可從時(shí)事熱點(diǎn)說(shuō)起，將知識(shí)融入其所關(guān)聯(lián)的自然環(huán)境和社會(huì)背景中，用情景展示地理是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活聯(lián)系在一起的學(xué)科，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究知識(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力?！秴^(qū)域的工業(yè)化與城市化》一課可以用深圳改革開(kāi)放前后景觀圖片、人口總量的變化和深圳市GDP數(shù)據(jù)的變化創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，為接下來(lái)的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)開(kāi)放性和關(guān)聯(lián)性。一個(gè)成功的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該包含問(wèn)題，并且為學(xué)生留有足夠的探索空間。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！庇行┣榫霸O(shè)計(jì)直接引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不需要思考，進(jìn)入某種狀態(tài)后就失去了探究的興趣。如本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，部分教師會(huì)采用珠江三角洲現(xiàn)在的景觀圖片或視頻，將學(xué)生直接引入到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景當(dāng)中，隨后提問(wèn)學(xué)生在圖片或視頻中看到了什么，學(xué)生會(huì)很快根據(jù)直觀看到的回答并快速進(jìn)入本節(jié)課的主題，也會(huì)一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，但是這類問(wèn)題太過(guò)直白，思維空間不足，探究深度不夠。具有開(kāi)放性的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是多方面的，學(xué)生可以從情景設(shè)計(jì)中獲取多個(gè)興趣點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)和探究點(diǎn)。情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在情景不能只是起到單純的導(dǎo)入作用，它應(yīng)該依托課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系，學(xué)生能夠從教材和課程標(biāo)準(zhǔn)中找到依據(jù)和相應(yīng)資源。目前，教師所創(chuàng)設(shè)的情景基本上都可以聯(lián)系教材，在教材中找到依據(jù)，但是與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系卻很少，例如這節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)：“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程”，如果在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)只用珠江三角洲現(xiàn)在的景觀圖片和視頻導(dǎo)入，和課標(biāo)的要求關(guān)聯(lián)不大，無(wú)法看出推進(jìn)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)變化的過(guò)程。這樣的教學(xué)情境也只起到“導(dǎo)入”或者“過(guò)渡”的功能，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有什么用途。景觀圖片的對(duì)比，人口數(shù)據(jù)和GDP數(shù)據(jù)的變化，既包含了直觀的地理景觀，是學(xué)生直觀體會(huì)地理景觀的變化，又有人口數(shù)據(jù)和GDP數(shù)據(jù)的變化，從人口數(shù)量和經(jīng)濟(jì)狀況方面的變化體會(huì)工業(yè)化與城市化的推進(jìn)。從不同的方面讓學(xué)生體會(huì)工業(yè)化和城市化的推進(jìn)，讓學(xué)生越來(lái)越深入地進(jìn)行探究，思維隨著問(wèn)題的呈現(xiàn)得到一步步提升，使這個(gè)情景貫穿整節(jié)課，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供了一個(gè)主線，起到有效引導(dǎo)的作用。

二、依據(jù)核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)問(wèn)題

在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將 “人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”這六大素養(yǎng)適當(dāng)?shù)娜谌氲絾?wèn)題當(dāng)中，這六大素養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重深度，提升探究能力

學(xué)生能從課本或參考資料上快速找到答案的問(wèn)題不屬于有深度的問(wèn)題。深度問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)了思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)的是思考和分析的過(guò)程，最終指向答案；或者需要學(xué)生進(jìn)行交流探討，尋找多種可能的答案；或者是一種認(rèn)知沖突，導(dǎo)致深刻的思考、質(zhì)疑和批判性思維。在這個(gè)探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，養(yǎng)成不斷探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，體會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程中探索所帶來(lái)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)興趣和探索問(wèn)題的能力。如本節(jié)課“珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化與城市化快速推進(jìn)的條件有哪些”，可以先讓學(xué)生從教材中總結(jié)出珠江三角洲工業(yè)化與城市化快速發(fā)展的原因，再結(jié)合圖文資料，讓學(xué)生分析具體原因。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有一定的探究空間，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，探索珠江三角洲工業(yè)化與城市化的發(fā)展條件。

2.重視課堂生成，學(xué)生是問(wèn)題設(shè)計(jì)的主體

課堂中探究問(wèn)題的主體是學(xué)生。為了確保學(xué)生的主體地位，避免問(wèn)題鏈過(guò)度限制學(xué)生的思考，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程為主，重視課堂當(dāng)中問(wèn)題的提出，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，嘗試根據(jù)他們的思維發(fā)展和現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，盡量避免每組問(wèn)題不同，各小組只關(guān)注本組問(wèn)題的答案或者某一部分內(nèi)容，導(dǎo)致其認(rèn)識(shí)問(wèn)題不夠全面，無(wú)法將所有知識(shí)串聯(lián)到一起，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合思維的發(fā)展。 以本節(jié)課“發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈為例，不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)給出不同的反應(yīng)和答案。由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)情不同，已有知識(shí)儲(chǔ)備出現(xiàn)差異，有些班級(jí)的學(xué)生可以迅速給出答案，有些班級(jí)同學(xué)毫無(wú)頭緒，保持沉默。此時(shí)教師就應(yīng)該根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同反應(yīng)，給出相應(yīng)的引導(dǎo)。針對(duì)給出答案不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，對(duì)回答問(wèn)題的方式和細(xì)致程度加以引導(dǎo)；對(duì)沒(méi)有思路的同學(xué)，將問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步分解，采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生生成答案。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師可以適當(dāng)繼續(xù)追問(wèn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，引入新的問(wèn)題，問(wèn)題的提出要有關(guān)聯(lián)，做到環(huán)環(huán)相扣，在提問(wèn)的過(guò)程中提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如本節(jié)課中“發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)是如何調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)可以快速通過(guò)閱讀教材文字部分結(jié)合圖標(biāo)解答，那教師就可以進(jìn)一步進(jìn)行追問(wèn)，“發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)把勞動(dòng)力密集型和資源密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到具有哪些優(yōu)勢(shì)的國(guó)家和地區(qū)？”如果學(xué)生依然能快速回答這個(gè)問(wèn)題，教師可以加大難度，繼續(xù)追問(wèn)“發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響？”通過(guò)設(shè)置以上問(wèn)題鏈，學(xué)生可以通過(guò)階梯式的思維推出珠江三角洲快速實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和城市化的國(guó)際背景，從而提升學(xué)生的綜合思維。

三、解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)

衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)一定是有沒(méi)有達(dá)成課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題式教學(xué)法就是在解決問(wèn)題的同時(shí)達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程中解決“問(wèn)題”有多種方法，例如基礎(chǔ)類問(wèn)題可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)自學(xué)完成；課堂中可以根據(jù)教師提供的相關(guān)資料，設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈和給出的案例，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更深入的多方面的挖掘知識(shí)；課后的鞏固學(xué)習(xí)可以結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課后查閱相關(guān)資料完成課后思考，提升遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。本節(jié)課有一條預(yù)設(shè)目標(biāo)為“閱讀圖文資料，對(duì)比分析珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化與城市化的推進(jìn)過(guò)程、兩個(gè)階段的發(fā)展條件和特點(diǎn)，探究工業(yè)化與城市化的關(guān)系，提高獲取信息、遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題以及分析歸納的能力，發(fā)展綜合思維?！边@條目標(biāo)要通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課中探究、課后遷移應(yīng)用來(lái)達(dá)成。課前通過(guò)預(yù)習(xí)知道“什么是工業(yè)化與城市化”；課中通過(guò)探究珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化與城市化的推進(jìn)過(guò)程、兩個(gè)階段的反戰(zhàn)條件和特點(diǎn)，初步形成獲取信息和綜合分析的能力；課后通過(guò)完成課后思考，進(jìn)一步提升遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，據(jù)此發(fā)展綜合思維。

問(wèn)題式教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)有效思維課堂教學(xué)中的學(xué)生為主體的宗旨,教師變教為啟、變教為導(dǎo),更能提升學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,讓學(xué)生做到學(xué)以致知、學(xué)以致用、學(xué)以致趣、學(xué)以致思、學(xué)以致成。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王志勇.高中地理“問(wèn)題式”教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的三環(huán)節(jié)[J].教學(xué)與管理，2018（10）：64-67.

[3]張玉彬.理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

[4]陳蕓先.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理問(wèn)題式教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月)，2018(8): 35-36.

2020—04—06

G633.55

A

1673-4564（2020）04-0262-03