古詩詞教學(xué)中如何使學(xué)生“身臨其境”

侯世儉

中華文化博大精深，古詩詞是歷史文化中濃墨重彩的一筆。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生古詩詞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在了解詩句本意的同時，體會詩人所表達(dá)的情感，為學(xué)生建立一座通往詩人精神世界的橋梁，讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的詩詞閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生文化意識和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美情趣、思維想象力以及藝術(shù)欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠得到全面地發(fā)展，保證小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

古詩詞是中華民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，是中華民族文化的永恒經(jīng)典，它保留了中國古代文化的精髓，是中華民族文化發(fā)展的根基。古詩文語言豐富，形式優(yōu)美，具有一定的想象力和感染力。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時，就是用文學(xué)語言的方式來傳承中華文化，學(xué)生通過大量古詩詞的朗讀和背誦，能夠很好地感受詩人所表達(dá)的情感，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好地朗讀習(xí)慣，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生的審美情感得到不斷地提升，并逐步完善學(xué)生的品性人格，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識和社會責(zé)任感。另外，通過“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，能夠讓學(xué)生感受到詩人憂國憂民的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。那么，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如何讓學(xué)生有身臨其境的感受呢？

一、讓學(xué)生了解作者和古詩創(chuàng)作背景

小學(xué)語文課本中所學(xué)習(xí)的古詩詞數(shù)量并不多，因此，教師要利用有限的古詩詞，讓學(xué)生更好地體會古詩詞所表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)該在課前做好備課工作，自己應(yīng)該了解和掌握古詩詞作者和古詩詞的創(chuàng)作背景，并在上課時對學(xué)生進(jìn)行充分地講解，讓學(xué)生了解古詩詞作者的人生經(jīng)歷，掌握古詩詞的創(chuàng)作背景，感受古詩詞的所要表達(dá)的情感。之后教師在講解古詩詞詞句的內(nèi)涵，并帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生在朗讀古詩詞的過程中，會聯(lián)想到作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，并和自己的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生有如身臨其境的感覺，感受作者當(dāng)時創(chuàng)作古詩詞的情感波動。這樣有利于學(xué)生記憶和掌握古詩詞，積累語文的知識含量，并促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解與背誦

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的身體和思維都處于發(fā)展時期，這個時期小學(xué)生的記憶力都非常強(qiáng)[1]。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)該提高學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生古詩詞的理解和背誦，提升學(xué)生欣賞古詩詞的能力。古詩詞是我國古代人民智慧的結(jié)晶，是幾千年傳承下來的文化瑰寶，經(jīng)過歷史長河的洗滌，具有非常大的文化價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞我國古詩詞的文化魅力，激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動地參與到古詩詞的學(xué)習(xí)中來，加深學(xué)生古詩詞的理解和背誦。例如：在學(xué)習(xí)《夜泊楓橋》這一首唐詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞江邊楓林和漁火，讓學(xué)生感受詩人旅途中的憂愁和孤寂，讓學(xué)生傾聽那穿越千年悠悠而來的楓橋鐘聲。在學(xué)生理解古詩詞所要表達(dá)的思想感情之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀和背誦，在古詩詞背誦的過程中，學(xué)生會把自己所感受的情感融入到古詩詞中，并達(dá)到身臨其境的背誦效果，能夠加深學(xué)生的記憶和理解，有利于促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，為今后的文學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、利用多媒體幫助學(xué)生理解古詩

在教學(xué)條件良好的情況下，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行文字、圖片、音樂、視頻相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣能更加形象、直觀、生動地為學(xué)生講解知識[2]。因為古詩詞產(chǎn)生的年代已經(jīng)離我們很久遠(yuǎn)了，古詩詞中所描述的生活景象很難讓學(xué)生接觸和體會，單靠教師只言片語的描繪很難讓學(xué)生理解，學(xué)生也不能有效地體會古詩詞中的詩意和詞意。所以，教師就可以利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，讓學(xué)生通過圖像、聲像、視頻去了解歷史文化和古代生活，這樣不僅讓學(xué)生了解古詩詞的含義，也能夠豐富學(xué)生的課外知識。例如：箬笠和蓑衣在現(xiàn)實生活中已經(jīng)很少能夠看到了，教師可以利用多媒體幻燈片展示這些物品，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識和理解。多媒體不僅能夠展示歷史，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生跨越時間和空間體會一些沒有去過的風(fēng)景名勝，讓學(xué)生猶如身臨其境的感覺，幫助學(xué)生更好地理解和掌握古詩詞。例如：在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首詩時，教師可以先為學(xué)生介紹詩人李白的簡介和人生經(jīng)歷，大概地為學(xué)生講述一下古詩的內(nèi)容，之后利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)廬山瀑布的雄偉與壯觀，這樣就能使學(xué)生感受到廬山瀑布的磅礴大氣，讓學(xué)生輕而易舉地理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的創(chuàng)作意境，會帶給學(xué)生身臨其境的感覺，使學(xué)生感覺好像直面瀑布一樣，瀑布真的像是從天上而來。通過多媒體進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，還有利于讓學(xué)生在更短的時間里掌握古詩詞的知識和創(chuàng)作意境，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的世界，讓學(xué)生身臨其境地感受古詩詞的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，并促進(jìn)學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生注重古詩閱讀意境

在閱讀古詩詞的過程中，要注意感悟和體會詩人的創(chuàng)作意境。詩人在古詩詞的創(chuàng)作時，把自己的內(nèi)在感情和所處的外部環(huán)境有機(jī)地結(jié)合在一起，形象而生動地表達(dá)出來，這就是古詩詞的創(chuàng)作意境[3]。小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)過程中，要想在最短的時間里讓學(xué)生了解和掌握古詩詞，就要利用情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的創(chuàng)作意境，理解并掌握古詩詞所要表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)《春曉》這首五言絕句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩的意境，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，例如：教師以小明為例，小明在某個春天里非常貪睡，不知不覺就已經(jīng)天亮了，叫小明起床的不是媽媽，而是那樹枝上的小鳥，小明忽然想到昨天夜里風(fēng)聲和雨聲都比較大，又聯(lián)想到外面嬌美的春花有多少都被吹落到了地上。通過這樣直白地解說，學(xué)生能更好地理解古詩詞所要表達(dá)的含義和意境，感受詩人所描寫的春天美好生活和對春意的美好眷戀。學(xué)生在了解古詩詞的意境之后，再進(jìn)行古詩詞閱讀時就會讓自己置身于古詩詞的創(chuàng)作意境中，猶如自己身臨其境地進(jìn)行創(chuàng)作一般，能夠加深學(xué)生對古詩詞的記憶和理解，從而達(dá)到提高小學(xué)生古詩詞閱讀能力的教學(xué)目的。

五、讓學(xué)生感受古詩詞的韻律感

古詩詞中的韻律感都非常強(qiáng)，所以學(xué)生要把握好古詩詞的韻律感，才能提高學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)效率。在我國古代詩歌創(chuàng)作的過程中，都是存在一定的規(guī)律的。在古詩詞創(chuàng)作時，為了能讓人們體會到美感，并且能夠郎朗上口，詩人在創(chuàng)造時都加入了韻律。因此，語文教師在教授學(xué)生古詩詞知識時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩詞的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受并掌握詩詞中的韻律和節(jié)奏感，構(gòu)建一個有效地教學(xué)情境，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平。例如：在學(xué)習(xí)唐代詩人杜牧《山行》這一首詩時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞的意思，讓學(xué)生感受深秋楓林美景，體會詩人一反常態(tài)的寫作手法，通過寫秋景的魅力，使秋色顯得更加生機(jī)勃勃，讓人們感到雋永清新。之后教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，學(xué)生就會很好地感受古詩詞的韻律，并在古詩詞韻律感的帶領(lǐng)下，深入到古詩詞創(chuàng)作的意境當(dāng)中，讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的學(xué)習(xí)效果，方便學(xué)生記憶和理解古詩詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平的提升。

綜上所述，如何讓學(xué)生身臨其境的欣賞和感受古詩詞，是語文教師們值得深思熟慮的學(xué)問。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解詩人、詩句和詩詞的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解和背誦古詩詞，讓學(xué)生能夠理解和感悟古詩詞的創(chuàng)作意境，使學(xué)生掌握古詩詞的韻律，體會詩人所表達(dá)的情感，經(jīng)過反復(fù)的朗讀，達(dá)到身臨其境的效果，從而提升學(xué)生古詩詞的興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和積累。