初中古詩詞意象主題教學模式初探

史薈敏

我國有著5000 多年的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中，古詩詞就是在歷史的長河中古人給我們留下的寶貴的遺產(chǎn)，是我國古人優(yōu)秀文化的象征。因此古詩詞的閱讀對于現(xiàn)代化語文教育有著至關(guān)重要的意義。初中教育在整個教育過程中至關(guān)重要，這是對于從基礎(chǔ)教育到高等教育學習過程中的一個轉(zhuǎn)折。初中教學的成功與否對于激發(fā)孩子的學習興趣、對知識是否能夠接受以至于后面學習的成果是否有效取著至關(guān)重要的作用。在初中語文的教學過程中，古詩詞的教學在其中占有著很大一部分的比例。對于學生來說，古詩詞并不是生活中常用到的，而且個別古詩詞還生澀難懂，因此，很多學生在學習古詩詞時難免會心生畏懼。而對于初中教師們來說，如何讓學生能夠積極、主動地學習古詩詞，理解古詩詞意象，從而形成鑒賞古詩詞的語文素養(yǎng)是如今每一個教師面臨的難題。

一、古詩詞意象教學對初中語文教學的意義

如今，我國的經(jīng)濟水平發(fā)展的越來越快，GDP 居世界第二位。但是，我國的文化水平卻是跟不上經(jīng)濟的發(fā)展速度。為了進一步加強我國的社會主義文化強國的建設(shè)，教育界必須要加強對于文化的推進。自從教育部頒發(fā)新的教育改革指令后，各大學校開始對原有的教學模式和教學理念在實踐中進行創(chuàng)新和改革。希望能夠達到教育部要求的教學改革的新目標。初中古詩詞的教學有利于更好地讓學生理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在古詩詞閱讀的過程中，意象相當于一首詩歌的靈魂、根本，學生只有很好把握住詩歌的意象，才能夠充分理解作者在進行創(chuàng)作時的心情以及情懷，從而更好地進行理解和背誦古詩詞。并且，進行古詩詞意象的學習不僅僅能夠培養(yǎng)學生的審美情懷，在寫作的過程中還能夠提高學生的寫作技巧和創(chuàng)作能力，為學生的全面發(fā)展奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、“審美意象”的梳理以及歸類

古詩詞的鑒賞往往都帶有著一定的情感色彩，每一首古詩詞的意象都是大不相同的。但是，古詩詞中的意象差不多都有著一個固定的含義，因此，只要認真整合，就可以進行分類，幫助記憶。通過將初中階段所有的意象類進行整合后主要有以下幾類：

1.送別類意象

初中階段，用來抒發(fā)送別的情緒的古詩詞有很多。在古代，由于交通不便，僅僅只是靠車和馬進行趕路，因此，一經(jīng)別離，往往會很難再見面，因此，古人對于別離的情感抒發(fā)很多。而在眾多的詩人當中，用于寄托送別之情的物件、場景也大不相同。“柳枝”“黃昏”“古道”等等。但是這些意象都表達了送別的不舍或者是離別之后的思念之情。例如，詩人龔自珍在《己亥雜詩》中用來描述在日暮時分和友人離別時的悲愁心情的詩句“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”。

2.羈旅思鄉(xiāng)類意象

在古代，很多人因為官職在身或者是因為流放而遠離故土，久久不能回家和家人團聚。在異地居住，每到和家庭團聚的日子，往往會生出一些思鄉(xiāng)之情。因此，就借助一些物件來寄托自己的思鄉(xiāng)之情?！按笱恪痹谠娫~中用來寄托思鄉(xiāng)之情可謂是非常常見。另外，“夕陽”“天涯”等等也是古詩詞中游子寄托情思的重要的形象詞。例如在馬致遠在《天凈沙·秋思》中用“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”來抒發(fā)自己的游子思家之情。

3.閑適隱逸類意象

這類古詩詞意象往往出現(xiàn)于田園詩歌中用來表達作者在田園中生活的悠然自得的心情，例如陶淵明的古詩“采菊東南下，悠然見南山”就充分的變現(xiàn)了詩人在田園中悠然自得的心情，同時還表達的對于官場的厭惡之情和對于田園生活的向往之情，塑造了一種優(yōu)美、寧靜的意象。

三、古詩詞意象主題教學模式

由于古詩詞存在著生澀難懂的隱喻之情，因此，對于初中古詩詞意境的教學來說，教學內(nèi)容能否吸引學生的注意以及教師教學方式能否順應(yīng)學生的心意是課堂教育成功與否的一個關(guān)鍵因素。只有將課堂教學變得活躍、生動。只有生動活潑與寬松的學習氛圍才能讓學生更加地樂意去學習，這是一種可以維持、組織、引導行為的力量。教師在教學時為學生構(gòu)造自由暢達、無拘無束的空間，能夠讓學生積極參與到課堂互動中來，從而使教學效果達到事半功倍的效果。

1.利用多媒體手段進行古詩詞意象的學習，營造古詩詞學習氛圍

傳統(tǒng)的語文課堂教學給人的第一印象就是古板，教師們?yōu)榱诉_到教學目標，往往只是將古詩詞讓學生進行背誦，很少根據(jù)古詩詞的意象進行講解。久而久之，學生也會對這種教學模式形成厭倦的心理?，F(xiàn)階段，要想取得可觀的教學效果，應(yīng)該采取創(chuàng)新。目前隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體也逐漸進入了課堂中。教師們可以利用多媒體結(jié)合課本進行教學。例如，在進行《天凈沙·秋思》的教學中，首先了解這首古詩詞的創(chuàng)作背景是游子在外，不能歸家的思鄉(xiāng)之情。因此，在課堂開始時，進行課堂視頻以及音樂的課堂渲染，音樂可以引起學生的情感上的共鳴，從而讓學生在歌聲的渲染下進行古詩的閱讀以及理解。這樣一來，可以將學生帶入作者通過詩詞想要表達的意境中去。通過在QQ 音樂、酷狗音樂等網(wǎng)絡(luò)音樂平臺上教師們可以通過網(wǎng)絡(luò)下載，以音頻的形式在課上為學生播放《離別》這首歌，先讓學生通過聽音頻的方式熟悉、了解，在聽取的同時，間歇可以為學生進行知識的講解，這樣既能增加學生的興趣，也能給學生深刻記憶，了解作者在寫這篇小說時是以哪種心態(tài)來完成的，采取這種方法進行教學，可以讓學生集中注意力，激發(fā)興趣，從而更好地體會詩歌想要表達的意象。

2. 通過創(chuàng)建辯論賽的形式進行小說閱讀情景的教學

正如曼德勒的觀點所表達的，“更重要的是要給學生營造生動又活潑的課堂氛圍。讓學生在毫無思想負擔的條件下與他人大膽、自由地商討問題，在反駁與論證的過程中證明自己的觀點”。如今，國際上的大多數(shù)交流和合作都越來越常見，只有善于溝通、善于交流才能夠適應(yīng)生活的發(fā)展，不被社會所淘汰。新課標的提出，要求學生采用“自主、合作、探究”的學習方式，從而培養(yǎng)學生獨立思考、和諧互助的學習能力。而傳統(tǒng)的教學模式則是老師講解理論知識，學生只是聽眾，無法參與到老師的教學當中。而要想讓學生真正成為課堂的主人，展示自我的魅力，就必須發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性。讓學生積極參與到課堂互動中來，從而使教學效果達到事半功倍的效果。例如，在學習陶淵明的《飲酒》時，教師可以先把古詩的字面意思進行講解，然后再結(jié)合陶淵明在創(chuàng)作這一個古詩詞時所處的時代背景，最后，將班上的同學進行分組討論，就本首詩的主旨，以及所要表達的意象進行辯論。這樣一來，學生在進行辯論的過程中不僅僅能夠加深這篇古詩的印象，還能夠?qū)@首詩表達的意象做一個充分的理解。同時，還鍛煉了學生的表達能力以及臨場發(fā)揮能力，可謂是一舉兩得，為學生的全面發(fā)展做貢獻。

目前，初中語文古詩詞課堂中的教學模式比較僵化和機械化，僅僅只是進行古詩詞的背誦，而對于古詩詞表達的意象則是理解不夠。這樣并不利于學生學習古詩詞，了解詩人想要表達的主題，只有將傳統(tǒng)的初中語文課堂教學方式進行改革和創(chuàng)新，教師們在實踐中不斷地根據(jù)實際情況提高自身的綜合素質(zhì)，提高教學能力，同時構(gòu)建新型語文課堂教學模式，這樣才能將學生的閱讀并理解古詩詞能力得到一個真正的提高。