找準教材“一課一得”的切入點
——以《貓》為例

劉志福

在實際教學中，有很多老師在進行教學設計實施課堂教學的過程中沒有找準語文主題學習的“命脈”，對具體的某一篇課文“得”的確立欠缺準確性，課堂上老師少激情、學生無精神，“得”難落實，語文學習的目標任務難以完成。那么，要從什么地方切入才能讓教師找準初中語文閱讀教學授課的“鑰匙”呢？本文以統(tǒng)編本教材七年級上冊第五單元第16 課鄭振鐸所寫的《貓》一文為例，談談自己的實踐和思考。

一、研讀教材，全面把握編者意圖

當前全國初中學生統(tǒng)一使用的統(tǒng)編本語文教材是按單元編排的，依據教學需要，每個單元都應該有各自的語文要素通過教師挖掘并傳達。因此，語文教師要對教材進行認真研讀，將編者意圖全面準確地予以把握。

第一，從“這一冊”入手，研讀整冊教材。統(tǒng)編本教材七年級上冊共六個單元，每單元均含“閱讀”和“寫作”，其中第二、四、六單元增加“綜合性學習”，第三、六單元增加“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”。其中“閱讀”板塊兼顧人文主題和素養(yǎng)培養(yǎng)兩個方面，各單元的主題相對集中、與學生生活聯(lián)系密切。六個單元的“人文主題”分別是“四季美景”“至愛親情”“學習生活”“人生之舟”“動物與人”“想象之翼”。相對應地，每個單元的“語文要素”包括：第一單元“領略景物之美，感受漢語聲韻之美”，第二單元“整體感知全文，體會作者思想情感”，第三單元“在閱讀中把握基本內容，了解文章大意”；第四單元“勾畫關鍵語句，厘清作者思路”，第五單元“勾畫重要語句或段落，學會概括文章的中心思想”，第六單元“調動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象”。教師從“這一冊”入手，就能夠對教材編者的編寫意圖了如指掌，從而尋得一些教學的切入點。

第二，從“這一單元”入手，細讀單元教學提示。統(tǒng)編本七年級上冊語文教材每一單元的教學提示都有兩段文字。第一段交代單元主題，突出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；第二段提示學習方法，突出能力提升的路徑。如《貓》所在的第五單元在單元提示中寫道：“閱讀這些文章，可以增進對人與大自然關系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識”，這是對人文素養(yǎng)的要求?！耙诎盐斩温浯笠狻⒗砬逅悸返幕A上，學會概括文章的中心思想”，這是對學習方法和能力的提示。根據單元提示，《貓》一課的閱讀教學目標就可以確立：概括并比較三只貓的不同特點和命運，了解作者及家人三次養(yǎng)貓經歷中的情感波瀾，厘清文章的結構，思考其中蘊含的人生哲理。

第三，從“這一篇”入手，逐次研磨課文正文之前“預習”和文后“思考探究”“積累拓展”。教材編者的意圖特別明顯，通過正文之前“預習”和文后“思考探究”“積累拓展”等輔助教學系統(tǒng)，讓教師能夠意識到教學目標的確立必須回歸到文本。我們一旦完成對文前“預習”和文后“思考探究”“積累拓展”的逐次研磨，就會發(fā)現(xiàn)這些文本輔助框架都是緊扣單元要求進行設計的，每一個環(huán)節(jié)都特別有用、實用、適用。文前“預習”引出方法，讓閱讀有拿捏之處。文后“思考探究”“積累拓展”提出思考點，讓讀有所悟，讓思有所得。鄭振鐸《貓》這一課文前“預習”提出“一個愛貓的家庭最終‘永不養(yǎng)貓’，其間發(fā)生了什么事情？帶著這個問題去讀課文，注意梳理文章的思路，特別是‘我’思想、情感的前后變化。”這一段話語的提示，完全將本文的敘述視角、閱讀方向、主次詳略交代了出來，教師只要稍加分析，便可以讓學生循著教師所指出的路徑完成閱讀任務。

二、細讀文本，重點突出文本特點

能夠選入教材的文章都有其“典范”之處?！敦垺愤@篇文章是鄭振鐸1925 年11 月7 日于上海寫就的，此時“五四”新文化運動所倡導的“自由平等、個性解放”方興未艾。鄭振鐸寫作《貓》這篇文章的目的就是要借一只“貓”來表達自己對弱小的憐愛、對“被冤枉者”的懺悔、對博愛思想的弘揚、對暴怒專制的譴責。與同一單元所選入的《動物笑談》《狼》等文章一樣，都是緊密切合單元主題的。

《貓》一文結構巧妙，文中三只貓三個故事層層推進，情節(jié)三起三落環(huán)環(huán)相扣，結構完整嚴謹，這有助于學生快速理清思路。文中第1 段開頭第一句“我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，起到了總領全文的作用。文章第14 自然段寫道“自此，我家好久不養(yǎng)貓”，結構上的作用是“總結上文”，內容上的作用是為第三只貓的出現(xiàn)做了鋪墊。課文最后一段“自此，我家永不養(yǎng)貓”，“永不”一詞顯示出作者的決絕，置于文章末尾，既是對開頭的呼應，又是對文意拓展，更是對全篇的總結。這樣精巧的結構對單元提示所指出的“理清思路”，文前預習“梳理文章的思路”都是有力的注解和呼應。

善于設置伏筆也是這篇文章結構上的一個突出特點。如寫第一只貓忽然消瘦，“不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來”，這幾句話都是對第一只貓生病和死亡的預示。寫第二只貓生性活潑好動，文中的好多出語言都有暗示，如“一點兒不怕生人”“跑道街上，在哪里曬太陽”“我們都很為它提心吊膽”，結果是第二只貓被路人捉走；寫第三只貓不招人喜歡，“在我家仍是一只若有若無的動物”“并沒有像對前幾只那樣感興趣”，它又對芙蓉鳥籠常常凝望，這幾處就為第三只貓被冤埋下伏筆。上述這些“草蛇伏線、灰延千里”式的語句，將三只貓的不同遭遇串連成一個完整的故事。

以上幾個特點，使文章內容與形式達到完美的統(tǒng)一，用精巧的結構、生動的語言寫貓寫人寫情感，將單元提示、文前預習、文后“思考探究”“積累拓展”等各處對文章閱讀與學習要點系統(tǒng)地綴輯在一起，教師授課時因勢利導便能讓學生完成對言語能力提升的有效呈現(xiàn)。

三、設計活動，喚醒學生情感體驗

鄭振鐸善于寫“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”，他主張文學作品要“質樸”“真率”?！敦垺愤@篇文章中的“我”“妄下斷語”，“怒氣沖天”拿起木棒追打第三只貓，致使這只貓在“我的暴怒、我的虐待”下死在鄰家的屋脊上。這一細節(jié)讓作者所要抒發(fā)的情感得以明朗：不管做什么事，“沒有判斷明白，便妄下斷語”是不可取的。由此所造成的“良心受傷”將永遠難以補救。這也給讀者以啟示：對待弱小者要多一些同情，對待無辜者要多一些理解，對待失誤者要多一些寬容。貓是尋常動物，為人所喜愛，學生見過、摸過，甚至也養(yǎng)過。面對文章當中作者所呈現(xiàn)出來的三只貓，面對文中的“我”、妻、三妹、李媽、過路人等各色人物，我們可以設計活動，讓學生說理解、想方法、談體會、寫感想。

好文章都能夠與讀者建立情感聯(lián)結，通過文字訴諸情感，通過語言表達情感，通過情感吸引讀者。這樣的文章讀者才能在不知不覺間被吸引被俘獲，情不自禁地投入進去一讀到底，閱讀完還要回味，甚至還想再說些什么，那么讓學生閱讀結束后說些什么呢？教師可以做這樣的設計：對于_____（貓、“我”、妻、三妹、李媽、過路人等），我想說______。讓學生聯(lián)系課文，暢所欲言，盡情書寫。

這樣的設計，引領學生深耕文本，回到自己的生活場域。學生從已有的生活體驗出發(fā)，換位思考，就如何對待弱小、如何面對他人、如何看待小動物，梳理過往的所作所為，寫就自己的真情實感，傾聽彼此的真誠吐露。反思自我的“過失”，感受作者的“難受”，“表白”曾經的“誤解”，抒發(fā)悔過之后的“質樸”與“真率”?；顒拥脑O計最終落實單元提示所強調的“在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想”。

四、拓展延伸，嘗試主題組文閱讀

《貓》一文課后“積累拓展”以練習題的方式指出：“貓是人類關系親密的一種動物，人們常通過寫貓，表達豐富的人生體驗。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！罚c課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情?！边@道題以“貓”為線索，但重點不在“貓”這種動物本身，而是引導學生閱讀這幾篇文章，體會人與動物的情感關系。

夏丏尊所寫的《貓》，讓讀者感受到作者對貓的喜愛、對生活的熱愛，同時也能讓讀者欣賞到一幅“人與動物和諧相處”的美好畫面。靳以所寫的《貓》一文對描寫對象“貓”進行了生動有趣的描寫，貓在作者的生活中分量頗重，作者以貓寄托遐思，事與情密切關聯(lián)，貓與人和諧相處，同時將對母親的深切懷念之情貫穿其中。王魯彥的散文《父親的玳?！窋⑹隽烁赣H與他所養(yǎng)的一只貓（名叫玳瑁）的日常生活小事，通過細節(jié)描寫表現(xiàn)父親與玳瑁的感情深厚以及對父親的懷念之情。這三篇文章都通過對各種小事的敘述，凸顯出人與動物之間的感情，所表達的主題是趨向一致的，集中于一點，我們可以從單元導語中找到答案：通過這三篇文章的閱讀，能夠讓閱讀者更進一步地“增進對人與大自然關系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識”。

在圍繞以“貓”為主題的組文閱讀實踐中，讓學生通過一組相同描寫對象、相同表達主題的文章去領悟文化內涵、豐富人生體驗，這對學生完成閱讀任務，實現(xiàn)閱讀目標，加深對文章內涵的理解，對蘊含人生哲理的思考非常有幫助。通過主題組文閱讀，學生的語言綜合運用能力、比較閱讀能力、探究分析能力都有一定程度的提升，我們在閱讀教學中可以結合教學需要進行嘗試。

有了研讀教材，全面把握編者意圖；細讀文本，重點突出文本特點；設計活動，喚醒學生情感體驗；拓展延伸，嘗試主題組文閱讀等四個方面的切入點，找到閱讀教學“一課一得”的鑰匙便放在了教師的手中。運用有效策略和實用方法，落實單元教學目標，實現(xiàn)“這一篇”學習任務的突破，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的便能在教師的課堂得以實現(xiàn)。