優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，打造高效課堂

薄燕飛

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)化提問(wèn)的設(shè)計(jì)，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維。根據(jù)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體情況，結(jié)合實(shí)際，問(wèn)題設(shè)計(jì)要使學(xué)生的自身價(jià)值得到最大化的發(fā)揮。

一、教學(xué)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”情況分析

良好的課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的主動(dòng)性。在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中增設(shè)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)對(duì)于高效課堂的打造。但當(dāng)今的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在一系列的問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)存在一定的限制性。

1.注重形式，問(wèn)題設(shè)置不科學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師對(duì)于課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)只停留在基礎(chǔ)的層面，不能夠有效地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，區(qū)別性的設(shè)置問(wèn)題；同時(shí)在問(wèn)題的提問(wèn)環(huán)節(jié)上只注重形式而不注重質(zhì)量，這樣就使得問(wèn)題的提問(wèn)環(huán)節(jié)不夠科學(xué)系統(tǒng)。教師的教學(xué)內(nèi)容比較欠缺，不能夠?qū)⒄n文分析當(dāng)成重點(diǎn)，以至于不能夠以更好的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，只注重形式化的課堂氛圍，忽視了學(xué)生之間的合作交流與探討。有的教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠深入，使得問(wèn)題停留在淺顯的層面上，不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生對(duì)于課堂產(chǎn)生了厭倦情緒。

2.問(wèn)題隨意，教學(xué)方式生硬

當(dāng)前教師不能夠設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)方案，以至于在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，隨便抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就進(jìn)行提問(wèn)，不能夠?qū)W(xué)生的理解深入地帶入到課堂當(dāng)中。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有可能已經(jīng)明白，也有可能不明白，隨意的提問(wèn)就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)方式混亂，跟隨著老師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)只能夠?qū)W到淺顯的層面知識(shí)，不能夠深入挖掘問(wèn)題內(nèi)部的本質(zhì)。教師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中生搬硬套，擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度就會(huì)使教學(xué)方式變得生硬，讓學(xué)生對(duì)于這種方式有了一種厭倦的情緒。教師不理解、不重視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，會(huì)造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)片面性的理解和知識(shí)深度理解的缺乏，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高以及在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)有著相當(dāng)大的局限性。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，打造高效課堂

1.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在進(jìn)行新的課堂教學(xué)過(guò)程之前，就應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備工作。做好教學(xué)備案，注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考。在講解的過(guò)程當(dāng)中，才能夠充分的結(jié)合教材，并及時(shí)的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，抓住問(wèn)題的本質(zhì)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，使教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)都能夠在這種提問(wèn)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白這種問(wèn)題的本質(zhì)是在要求學(xué)生理解什么。學(xué)生通過(guò)這種系統(tǒng)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程，才能夠得到問(wèn)題之間的相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)的得到知識(shí)的理解；同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)定環(huán)節(jié)也是一門藝術(shù)，需要教師不斷地進(jìn)行完善，對(duì)于教師的設(shè)計(jì)過(guò)程也有著較高的要求。

例如：以《變色龍》為例，如，奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人？文章為什么以《變色龍》為題，而不是直接以他的性格來(lái)命名呢？他有什么特征呢？為什么用他來(lái)和變色龍進(jìn)行對(duì)比呢？通過(guò)提出這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)文章的初讀以及深入閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力。通過(guò)難度的分層次設(shè)定，讓學(xué)生積極的主動(dòng)探討；同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，將全部的精力投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，使得課堂環(huán)節(jié)變得高效。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，我們可以了解到文章內(nèi)容，所展現(xiàn)的奧楚蔑洛夫就是一個(gè)善變的人，因此根據(jù)他的種種形態(tài)以及語(yǔ)言描寫，我們就能夠得知作者為什么以變色龍為題，而不是以他的性格來(lái)命名。這是因?yàn)槲恼虏荒軌蛑苯右灾庇^的標(biāo)題抨擊當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，而是耶奧楚蔑洛夫的善變形象來(lái)旁敲側(cè)擊當(dāng)時(shí)的社會(huì)秩序。因此，教師只有循序漸進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生進(jìn)行深度的思考。改變了傳統(tǒng)課堂當(dāng)中一味的提問(wèn)，改變了對(duì)于學(xué)生主體性的忽視現(xiàn)象。在《變色龍》這一篇文章當(dāng)中，教師通過(guò)不斷的優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，才能夠?qū)W(xué)生的主體性得到加強(qiáng)，讓學(xué)生為了獲取知識(shí)技能來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自主的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，大大提高了課堂的效率。

2.因材施教，問(wèn)題難度分層

陶行知教學(xué)理念，其中重要的一點(diǎn)就是教師對(duì)于學(xué)生的因材施教問(wèn)題[1]。他指出：育人就像是在栽培花朵，需要了解花的特點(diǎn)以及功能，才能夠更好地進(jìn)行施肥。同樣運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中就可以理解為，教學(xué)課程當(dāng)中結(jié)合每一位學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及興趣愛好，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，來(lái)發(fā)揮學(xué)生對(duì)于自身價(jià)值最大化的體現(xiàn)作用。在提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，因材施教是根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行難度分層的提問(wèn)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在問(wèn)題的提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置難度較低的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回答正確問(wèn)題，才能夠提高對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的效率，從而利于課堂環(huán)節(jié)高效的展開。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣亦是如此的道理。

例如：在《最后一課》這篇小說(shuō)當(dāng)中，教師可以提問(wèn)優(yōu)秀的學(xué)生，為什么這一篇文章以《最后一課》來(lái)命名？它所表現(xiàn)的情感是什么？而對(duì)于基礎(chǔ)成績(jī)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師問(wèn)學(xué)生為什么韓麥爾先生對(duì)于這最后一刻沒(méi)有做出任何的解釋，只用了一個(gè)手勢(shì)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于這一篇文章來(lái)說(shuō)，很顯然是在揭露當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象以及表達(dá)學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)這一事件的感想。學(xué)生也能夠根據(jù)這種問(wèn)題難度的等級(jí)劃分，縮小學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中帶來(lái)的學(xué)習(xí)差距，使得這種問(wèn)題適應(yīng)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生的思考能力都能夠得到提升，充分地理解文章內(nèi)容。通過(guò)分層次的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)然后循序漸進(jìn)地將問(wèn)題難度逐漸加大，充分地將學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，來(lái)滿足課堂的高效率順利展開要求。學(xué)生能夠在這種不斷探究的過(guò)程當(dāng)中，為打造高效的課堂環(huán)境作出重要的貢獻(xiàn)。

3.注重問(wèn)題的細(xì)節(jié)化鋪設(shè)

在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，以打造高效課堂效率為主要目的進(jìn)行問(wèn)題的細(xì)節(jié)化處理，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化的處理，抓住學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠在這種細(xì)節(jié)化的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中不斷培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)能力。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好的老師不在于傳授知識(shí)，而在于教導(dǎo)學(xué)生如何做才能夠?qū)W好知識(shí)[2]。這句話的本質(zhì)意思就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，而不是一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的接收。在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)節(jié)化的提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的思考與及探討能力，對(duì)于不同的問(wèn)題有著不同的理解。即使對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)節(jié)化的鋪設(shè)，也一定不要脫離教材的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等多種過(guò)程來(lái)抓住文章的細(xì)節(jié)化內(nèi)容，對(duì)于這些細(xì)節(jié)化的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。提問(wèn)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于問(wèn)題的鋪設(shè)環(huán)境，使得在提問(wèn)的同時(shí)學(xué)生能夠自主流暢的進(jìn)行思考。

例如：《故鄉(xiāng)》一文中，教材當(dāng)中有著幾幅關(guān)于少年閏土的肖像，抓住細(xì)節(jié)化的描寫，我們可以讓學(xué)生來(lái)思考閏土是一個(gè)什么樣的形象呢？他的外貌特點(diǎn)是什么呢？根據(jù)他這些外貌特點(diǎn)，他是如何刺猹的呢？詢問(wèn)學(xué)生閏土的形象是怎么樣的，頭上是否帶了小氈帽？脖子上有什么？臉蛋是什么顏色的？根據(jù)這些細(xì)節(jié)化的提問(wèn)，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行思考和理解。根據(jù)這些外貌描寫我們也就能夠輕而易舉地理解到閏土是一個(gè)很勇敢的少年；同時(shí)學(xué)生也能夠通過(guò)這種細(xì)節(jié)化的提問(wèn)環(huán)節(jié)，想象到閏土刺猹時(shí)的情景，因而能夠更加理解文章所要表現(xiàn)的基本內(nèi)容，對(duì)于作者所描寫的方法也能夠更進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)。因此，在閏土刺猹的過(guò)程當(dāng)中他的毫不畏懼的形象就展現(xiàn)在了我們的眼前。通過(guò)這一細(xì)節(jié)的鋪設(shè)情境，教師就能夠通過(guò)學(xué)生的反饋情況將這種復(fù)雜化的畫面來(lái)進(jìn)行描述，學(xué)生也能夠增強(qiáng)對(duì)于文章的理解能力。因此，在提問(wèn)上講究細(xì)節(jié)化的處理，可以營(yíng)造高效性、思考性的課堂環(huán)境，學(xué)生更加注重對(duì)于問(wèn)題的細(xì)節(jié)化探究，通過(guò)這種直觀性的細(xì)節(jié)化探究，使得學(xué)生將文章內(nèi)容充分的理解[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高效的課堂環(huán)境，就應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題的優(yōu)化程度發(fā)揮到最高效的水平，使得學(xué)生能夠在這種提問(wèn)的環(huán)節(jié)過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)到這是教學(xué)的關(guān)鍵，從而不斷地加強(qiáng)自己的思考能力以及對(duì)于文章的理解程度。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化，能夠充分地啟發(fā)學(xué)生思考的能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)特的有效的學(xué)習(xí)理念。