以學生為中心的作文教學策略

路翠霞

聽說讀寫作為語文學習最重要的四種能力，每一種都需要長期的學習和訓練才能提高。其中寫作能力的訓練更是重中之重，作為教師如何教導學生練習寫作能力成為困擾廣大語文教師的一大困擾。寫作能力的養(yǎng)成并非滴水成冰，只有通過長期不懈的堅持和努力才能養(yǎng)成出色的寫作能力。但是在這個練習的過程中，學生很容易產(chǎn)生放棄或是懈怠的想法，因此必須要讓學生長期堅持下去。以學生為主體進行寫作能力教學無疑是最為合理的教學方案，只有以學生為主體，讓學生認識到自己才是寫作學習的主體，才能保持學生長期學習熱情。

一、構建開放、包容的教學環(huán)境

在初中語文作文教學課堂中，課堂的環(huán)境是影響學生自主性的重要因素。因此，想要真正讓學生在初中語文作文教學中發(fā)揮主體作用就必須構建一個開放、包容的教學環(huán)境，讓學生在這樣的教學環(huán)境中進行獨立自主的思考。在這樣一個開放的環(huán)境中，學生往往能夠發(fā)揮出更大的潛力，創(chuàng)作出更加出色的、具有靈魂的作文作品。環(huán)境的包容意味著給了學生更大的發(fā)揮空間，在這種包容的環(huán)境中，學生才能更好地表達自身感受，將自身的思維、想法寫進作品中。

構建一個開放包容的初中語文作文教學環(huán)境，學生更有膽量表達出自己的想法，這樣學生也就能夠更好地發(fā)揮自己身為初中語文作文教學課堂主體的主導地位。在這樣充分包容的環(huán)境中，在深入討論的過程中能夠增加學生的參與度，在討論的同時能夠打開思維，加深思考，在思維的碰撞中加深對于語文作文學習的思考。這種通過層層深入的交流討論，能夠真正提高學生的語文作文思維，從而提升學生的語文作文寫作能力。

從我國當前初中語文作文教學的實際情況能夠看出，大多數(shù)語文教師在作文的教學過程中，所使用的方法仍然是傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，沒有根據(jù)學生的實際情況，以及接受情況等，來進行相應的教學。

二、組織學生學習討論，培養(yǎng)學生情感抒發(fā)

在初中語文作文寫作的過程中，學生唯有將自己獨立的思維和想法寫進自己的作品中，這樣的作品才是真正具有靈魂的作品。在初中語文作文教學的過程中，教師應積極發(fā)揮引導作用，組織學生在初中語文作文課堂中互相討論、互相學習交流，讓學生在這樣的交流過程中迸發(fā)思維的火花，交流作文寫作的技巧和心得。教師可以圍繞教學內(nèi)容和教學要求設計交流情景，完全讓學生自己交流討論，為學生搭建一個可以抒發(fā)思想的平臺。在這樣的交流討論的環(huán)境中，誘導學生更深刻、更徹底、更全面、更透徹地理解語文作文教學內(nèi)容，增加學生學習的效率，幫助學生加快學習初中語文作文寫作學習的進程。同時，在這樣的交流環(huán)境中，學生成為課堂的主體，教師也能夠更好地發(fā)揮引導作用。

在初中語文作文教學過程中，語文教師還需要組織學生，對教學內(nèi)容進行相應的討論，來培養(yǎng)學生對語文作文學習的興趣。比如對于一個作文題目，語文教師可以讓學生對自己的作文進行思考，之后與其他同學進行交流，發(fā)現(xiàn)自己作文構思中的優(yōu)點，吸取其他同學的優(yōu)點。

三、根據(jù)學生特點和學習進度安排教學

為保障學生的主體地位，教師應以學生為中心安排教學進度、教學內(nèi)容和教學方式。隨著社會發(fā)展，學生的學習特點和學習方式不斷發(fā)生著變化，教師的教學也應該與時俱進，符合學生的學習特點。

首先，教師如果按照以往一成不變的、死板的教學方式教育當代的學生學習初中語文作文寫作，很有可能會限制學生的獨立思維，甚至會造成學生想象能力和獨立思想的發(fā)展。其次，教師根據(jù)學生的特點安排教學計劃能夠順應學生學習要求，提高學生語文作文寫作能力。最后，教師的教學符合學生的學習進度讓學生在初中語文作文寫作學習的過程中更具積極性，讓學生的學習更加輕松，起到事半功倍的作用。

因此，在初中語文作文教學過程中，應當以學生為中心，將課堂交給學生，讓學生提高初中語文作文寫作學習積極性，幫助學生提高寫作能力。不同的學生在接受能力方面，具有一定的差別，因此初中語文教師，在實際作文教學過程中，需要根據(jù)學生的特點，以及實際學習的進度等內(nèi)容，來進行初中語文作文的教學。比如可以采用分層教學法，在尊重學生差異的基礎上，進行初中語文作文的教學。

四、加強對多媒體教學技術的應用

在實際語文作文教學過程中，語文教師還需要加強對多媒體教學技術的應用，提高語文作文教學的效率，培養(yǎng)學生對語文作文學習的興趣。從我國當前初中語文作文教學的實際情況看，大多數(shù)語文教師仍然使用傳統(tǒng)的應試教育方法，簡單地在黑板上進行板書，或者直接進行照本宣科式的教學。這種教學方法雖然能夠起到一定的效果，但是在新課改背景下，卻不利于教學水平的提升，以及學生興趣的培養(yǎng)。

因此初中語文教師，需要加強對多媒體技術的應用，提高語文作文教學效率。多媒體技術在初中語文作文教學中的應用，還能夠為學生留出更多的時間，讓他們進行問題的思考，與教師進行討論交流等。在實際初中語文作文教學過程中，語文教師對多媒體應用的幾率并不高，這不僅不利于學生思維的發(fā)散，同時也無法提高初中語文作文教學的質量，不利于學生的整體發(fā)展。因此初中語文教師，需要從學生的角度出發(fā)，加強對多媒體技術的應用。注重學生個體的差異，采取因材施教的方法，在實際教學過程中，通過將學生進行相應的分層，加強對分層教學法的應用。

多媒體技術在初中語文作文教學中的應用，不僅是當前初中語文教學的要求，同時也是新課改對初中語文教學的要求。學校需要加強對語文教師的培訓，提高他們使用多媒體的能力，并且將多媒體技術的應用，加入到對教師的考核中去，提高教師主動應用多媒體的意識。重要的是在初中語文作文教學過程中，對多媒體技術手段的應用，也是提高我國初中教學水平，培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。與傳統(tǒng)的教學方式相比，這種教學方法，能夠有效提高學生對語文作文學習的興趣，對于學生以后的學習和生活，都具有非常重要的作用。

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，初中語文作文教學應當與時俱進，建立能夠幫助學生確立主體地位的學習環(huán)境。在初中語文作文教學中應當注重培養(yǎng)學生獨立思考，讓學生具備賦予作品靈魂的能力。因此，初中語文作文教師可以在初中語文作文教學課堂中組織學生自由探討，互相交流，為學生的獨立思考提供展現(xiàn)平臺。在這個過程中，教師應當發(fā)揮引導作用，引導學生學習初中語文作文寫作知識，引領學生認識作文世界、發(fā)展獨立思維。同時，發(fā)揮教師引導作用的關鍵在于確立學生主體地位，讓學生主導課堂，幫助學生發(fā)揮自身特點，讓學生體會到寫作的內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)學生在初中作文寫作中的情感抒發(fā)能力。在這一系列的措施中，學生主體地位充分體現(xiàn)，能夠幫助學生豐富情感體驗，培養(yǎng)學生寫作能力，最終提升學生寫作水平。