情景教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

肖 紅

初中教育作為小學(xué)和高中當(dāng)中過度的教育階段，起著承上啟下的作用，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。初中語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)對提高學(xué)生的語言掌握能力和語言表達(dá)能力有著重要的作用。利用情景教學(xué)的方式教學(xué)初中語文寫作，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中引起情感共鳴，并提高學(xué)生的寫作能力。

一、利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境

文章創(chuàng)作很大一部分的素材來源和思想源泉都來自于生活，而初中生因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)對生活沒有很細(xì)致的觀察，導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時(shí)可能會(huì)有無從下筆的困境，教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回歸到生活之中，仔細(xì)觀察角色扮演中的每個(gè)人的神態(tài)和表情，揣摩他們的心理活動(dòng)，從而為文章寫作積累素材。另外，角色扮演不一定是只針對生活情境，也可以針對文章中的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生對范文中的情節(jié)和人物進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生去觀察和揣摩每個(gè)人物的心理特點(diǎn)，為寫作積累素材。

例如，在以“父親”為主題的寫作教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生每天和父親朝夕相處，對父親的愛已經(jīng)形成了習(xí)慣，甚至是對父親的愛已經(jīng)麻木，在生活中不會(huì)有任何的感動(dòng)，但是在以“父親”為主題的寫作教學(xué)中，教師的目的就是為了喚醒這種麻木，因此教師在教學(xué)的過程中，盡可能將生活中的場景再現(xiàn)，利用角色扮演讓學(xué)生感受到父親的偉大。筆者在教學(xué)的過程中，特意讓學(xué)生去扮演一個(gè)在工地賣苦力賺錢的父親，因?yàn)楣P者的班級上有部分學(xué)生的家長是以工地打工為生的。筆者會(huì)在課堂上將一些工地要用的工具進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生去實(shí)際的使用這些工具，體會(huì)父親的艱辛，然后讓他們自己回想在家中父親的音容笑貌，感受到是父親用雙肩撐起了這個(gè)家，從而感受到父愛的偉大。

另外，教師還可以利用文章中的父愛讓學(xué)生感受到震撼，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者會(huì)以朱自清的短篇散文《背影》來讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在課堂上首先通讀文章，然后對文章的情節(jié)進(jìn)行角色扮演，在扮演的過程中讓學(xué)生能夠體會(huì)父親的用心良苦，體會(huì)朱自清先生內(nèi)心的復(fù)雜和感動(dòng)。利用角色扮演能夠有效提高學(xué)生的情感感受能力，站在所描寫人物的立場上進(jìn)行思考，從而有效激發(fā)起學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生更好地去完成習(xí)作。

二、利用環(huán)境體驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)情景

在初中作文寫作的過程中，很多作文中都需要對環(huán)境進(jìn)行描寫，但是因?yàn)閷W(xué)生對周圍環(huán)境沒有很細(xì)致的觀察，甚至有些環(huán)境只是在影視作品中看到過或者在文學(xué)作品中讀到過，并沒有真實(shí)的體驗(yàn)過，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中會(huì)出現(xiàn)問題。因此教師在寫作教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行完整體驗(yàn)，以便能夠豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作的過程中力求做到最完美的環(huán)境描寫，為文章的結(jié)構(gòu)和文章情節(jié)的發(fā)展起到促進(jìn)作用，也為提高學(xué)生的寫作能力起作用。環(huán)境體驗(yàn)的方式多種多樣，在不同地區(qū)有不同的體驗(yàn)形式，因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能帶學(xué)生到課堂之外去體驗(yàn)，以便能夠給學(xué)生最真實(shí)的感受。

例如，在初中寫作教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)對四季、晴天、陰天、雨天、雪天等進(jìn)行描寫，但是很多學(xué)生并沒有完整體驗(yàn)過這些場景，或者有些學(xué)生體驗(yàn)過這些場景，但是并沒有進(jìn)行過細(xì)致的觀察，而進(jìn)行環(huán)境體驗(yàn)就是為了讓學(xué)生能夠在實(shí)際的體驗(yàn)過程中去觀察不同場景下的人的行為。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀察不同的環(huán)境。春天是生機(jī)盎然的，小草從地下鉆出來，也開始有了各種各樣鳥兒的啼叫；夏天是熱烈的，蟬鳴鳥叫，熱烈的大太陽；秋天是收獲的，碩果累累，蛐蛐鳴叫；冬天是白色的，大地素裝銀裹，天地都是一個(gè)顏色。而對于不同的天氣，也有不同的景色。晴天人們的心情是開朗的，路上的人有說有笑；陰天人們的心情是壓抑的，路上的人們很多都會(huì)加快腳步；而對于雨天人們的心態(tài)又是不一樣的，有的人在雨中狂奔，釋放壓力，有的人在雨中手忙腳亂，急忙尋找避雨的地方；在雪天，人們都是開心的，踏雪的人一群一群的，去享受上天的饋贈(zèng)。

筆者在一年的教學(xué)中，都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到課堂外去感受不同的環(huán)境，讓學(xué)生觀察不同環(huán)境中的人和物，豐富學(xué)生的寫作素材，也豐富他們對環(huán)境的情感感知。

三、激發(fā)學(xué)生想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛幻世界

現(xiàn)在的初中生大都成長在互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時(shí)代，在他們的童年中有很多充滿想象力的動(dòng)畫片，而這些也可以成為寫作的源泉。筆者并不是讓學(xué)生去描寫和改變動(dòng)畫片中的情節(jié)，而是要求教師在教學(xué)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛幻的世界，讓學(xué)生在這個(gè)世界中去做自己想做的事，從而提升他們的寫作能力。教師在激發(fā)學(xué)生想象力的過程中，可以直接給學(xué)生一個(gè)話題，讓他們展開想象力；也可以讓學(xué)生閉上眼，教師描繪一些場景，讓學(xué)生進(jìn)行自主的想象。不管用什么方式都要激發(fā)學(xué)生的想象力，以便能夠讓學(xué)生進(jìn)入到自己的世界之中。

例如，在筆者教學(xué)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生以“20年后的我”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，20年后的學(xué)生會(huì)是怎樣的呢？這就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，去想象20年后自己所做的工作，當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，當(dāng)時(shí)的科技發(fā)展程度，到時(shí)的自己是否組建了家庭，是否有了一個(gè)可愛的孩子，這些內(nèi)容都是需要學(xué)生進(jìn)行想象的。在教學(xué)的過程中，很多男孩子都想象自己在20年之后會(huì)成為一名科學(xué)家、工程師，或者是一名軍人，他們在各自的崗位上發(fā)光發(fā)熱。很多女孩子會(huì)想象自己在20年后成為了一位媽媽，有可愛的孩子，有愛自己的愛人，有一個(gè)幸福美滿的家庭。但是不管是男生女生，他們都認(rèn)為20年后的科技發(fā)展程度是非常高的，很多的職業(yè)都已經(jīng)被機(jī)器人所代替，甚至在他們的文章中都已經(jīng)描寫出了機(jī)器人能夠做什么。以上的內(nèi)容都是學(xué)生通過自己的想象來寫的，在這個(gè)教學(xué)的過程中學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，學(xué)生的寫作能力也得到了提升，對于學(xué)生的發(fā)展會(huì)有非常大的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能去給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，比如可以讓學(xué)生以“與外星人對話”“回到唐朝”等為主題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生能夠展開自己的想象力去完成文章的寫作，對學(xué)生的發(fā)展會(huì)大有益處。

綜上所述，在目前的初中語文寫作教學(xué)中，利用情景教學(xué)的方式能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去提升感受力，在環(huán)境體驗(yàn)中去觀察不同環(huán)境下的人和物，在教師的激勵(lì)中去充分想象自己的世界，讓學(xué)生在不同的環(huán)境下完成不同的寫作教學(xué)目的，有效提高學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生未來的發(fā)展大有好處。