“微”在課中 妙在心間
——關(guān)于新型教育資源微課的幾點(diǎn)思考

陳莉莉

“微”字在詞典中的解釋為細(xì)小、精妙、隱匿，而“微課”伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代到來，在語文課堂中逐漸被運(yùn)用且發(fā)展迅速。微課絕非簡單的視頻呈現(xiàn)，而是融合微教案、微視頻、微課件、微練習(xí)等貫通而成的一種新型的教學(xué)資源。它形象地表現(xiàn)出了不同于尋常課堂的意義和價(jià)值，值得人們思考探究。

一、細(xì)致入微——細(xì)節(jié)化的設(shè)計(jì)理念

常規(guī)的課堂是利用一個或多個課時對某一篇文章或一個專題進(jìn)行詳細(xì)解讀學(xué)習(xí)，效果受學(xué)情、學(xué)習(xí)方法等各種因素的影響，因人而異。微課則是將多個知識點(diǎn)進(jìn)行分解，按照單一知識點(diǎn)逐一設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，一個微課解決一個知識點(diǎn)，積少成多，看似將時間碎片化，實(shí)則將短時間的知識講述和掌握效果達(dá)到最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)目標(biāo)的微追求。

“微”首意為“細(xì)小”，將知識點(diǎn)細(xì)化處理，正是微課與眾不同的理念基礎(chǔ)。筆者在執(zhí)教沈從文先生的《端午日》時，以激趣為目的的圖片、視頻類微課，通過展現(xiàn)湘西風(fēng)土人情，用最直觀的方式引學(xué)生入境。以“如何進(jìn)行場面描寫”的知識點(diǎn)歸納類微課，聯(lián)系并分析文本內(nèi)容，比較詳細(xì)地總結(jié)出場面描寫的方法和技巧：船員們各司其職，外貌神態(tài)有代表；“揮動、敲打”不可替，動作動詞要甄選；激烈程度多方辨，正側(cè)描寫相結(jié)合；“梁紅玉擂鼓作用大”，想象聯(lián)想錦上添花。在此基礎(chǔ)上，以改寫趕鴨子的場面微練習(xí)再次強(qiáng)化：兵士一把（ ）起鴨子，大步流星地（ ）向岸邊。這鴨子掙扎了幾下，一下水便游開了。有的早就（ ）起袖子，赤足（ ）在水里。有的把腿（ ）得高高的，（ ）一大步，可鴨子沒抓到，還濺起了數(shù)丈高的水花，弄得自己渾身濕透，真是“偷雞不成蝕把米”。有的躡手躡腳繞到了一只又肥又壯的鴨子后面往上一（ ），逮個正著。有的人索性游起來，不停地（ ）動雙臂，兩腳使勁往后（ ），爭先恐后地朝鴨子游去?？吹竭@番情景，________________。（在括號中填寫恰當(dāng)動詞并運(yùn)用聯(lián)想或想象將橫線內(nèi)容補(bǔ)充完整）。整個微課將“場面描寫”細(xì)節(jié)化處理，由淺入深進(jìn)行分析，適宜學(xué)生認(rèn)知和訓(xùn)練。

二、微言大義——穿透性的知識解讀

陶行知先生曾提出“一課一得”的教學(xué)觀點(diǎn)：在一堂課中，教師要讓學(xué)生理解一個問題或明白一個道理，或掌握一種方法。這應(yīng)該就是“微課”最核心的價(jià)值所在，文章或?qū)ｎ}被分為若干個知識點(diǎn)后，挑選有價(jià)值、能思考的知識點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘：詩歌誦讀、散文情韻、小說旨趣亦可；意象深遠(yuǎn)、形神合一、人物追溯無妨；句式特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、留白空間也行。

“微”次意是“精妙”，精致的知識選題能穿透性地挖掘解讀出文章的精髓。例如，魯迅的《社戲》是一篇充滿故土溫情與鄉(xiāng)村之樂的文章，筆者利用微課，回歸文本，立足讀透“大家之言”，以《社戲》中最具感染力的字句為微課立足點(diǎn)，帶著學(xué)生重回那艘滿是伙伴的航船。大家從一開始的顯而易見：“踴躍的鐵的獸脊似的”化靜為動，氣勢磅礴，仿佛電影中的3D畫面，引人浮想聯(lián)翩；由景及情：“幾點(diǎn)火，滿被紅霞罩著了”似是而非，如夢如幻，字雖少喜愛意韻卻無窮；再到字字珠璣：“躥”動態(tài)活潑，既暗寫了航船之快，又烘托出夜航家好似探險(xiǎn)般的愉快刺激的心情，在回航過程中的“偷豆”情節(jié)妙趣橫生，單看這“偷”字就與眾不同，桂生先說，“我們可以偷一點(diǎn)來煮吃的”阿發(fā)也道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！弊髡咧詫Α巴怠弊趾敛槐苤M，是因?yàn)檫@里的“偷”表現(xiàn)的是孩子們的熱情好客，淳樸大方，勇于承擔(dān)責(zé)任，它并不是平常意義上的“偷”，而是小伙伴溫暖友情的見證和美好回憶的重現(xiàn)；“撮”字生動形象地表現(xiàn)出大家圍坐一團(tuán)，火熱吃豆的場景，不用“捧、抓”是因?yàn)槎範(fàn)C，不用“拿、捏”是因?yàn)槎瓜?。這樣的例子比比皆是，以這樣的方式對話經(jīng)典，令人印象深刻，語文味實(shí)足。

三、談言微中——巧思中的難點(diǎn)突破

“微中”何意？即為語言、方法巧妙而又能切中要害。專家認(rèn)為板書是師生互動、生生互動的良好平臺，是建設(shè)合作型、生成新型課堂的有力抓手，通過巧妙的微課板書設(shè)計(jì)，我們可以整合資源，嘗試突破重難點(diǎn)。

《在烈日和暴雨下》選文集中描寫了祥子在烈日、暴雨兩大場景中的悲慘經(jīng)歷，鮮明特色的環(huán)境描寫令人印象深刻，為了讓學(xué)生感同身受，我首先利用微課圖片、視頻渲染氣氛，再結(jié)合孩子們對文章的解讀，著重利用微課的動態(tài)效果呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)。標(biāo)題為“在烈日和暴雨下”，微課中即呈現(xiàn)半個太陽狀和四根豎線（緊扣標(biāo)題，意為雨滴簡筆），隨后根據(jù)學(xué)生找出的原句，例如：幾陣涼風(fēng)，風(fēng)忽然大起來，又一陣風(fēng)，又一陣風(fēng)比以前的更厲害，分析出風(fēng)勢漸猛，借此完整板書由符號“〡”化為風(fēng)的一筆。又如：雨星、雨點(diǎn)、雨道、無數(shù)箭頭、千萬條瀑布、水世界，形成板書：雨。細(xì)心一點(diǎn)的同學(xué)還會發(fā)現(xiàn)柳的變化：柳樹像病了似的，枝條一動也懶得動；柳枝的確是微微地動了兩下；柳條飄灑地?fù)u擺；只剩下柳枝隨著風(fēng)狂舞；柳枝橫著飛，隨即在符號“〡”上補(bǔ)充形成板書——柳。環(huán)境的逐層變化、惡劣至極已經(jīng)隨板書具象呈現(xiàn)，由景及人，坐車人的態(tài)度讓祥子的命運(yùn)更顯其悲，大大的“人”字依舊借助符號“〡”化寫構(gòu)成，面對祥子在雨中掙命視而不見，冷酷到底。這時板書左側(cè)的半個太陽隱去，成為緊閉的眼睛，喻指人心的冷漠和整個社會的黑暗。動態(tài)簡潔的微課板書設(shè)計(jì)巧妙濃縮了本文中自然和社會環(huán)境描寫的精彩之處，加深了學(xué)生對此的理解和日后印象。

四、見微知著——遷移下的思維拓展

教育家奧蘇貝爾提出：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話，那我將說影響學(xué)習(xí)唯一重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”微課即能達(dá)到在學(xué)生原有知識掌握上進(jìn)行遷移、拓展思考的效果。

“微”意為“隱匿”時，常常被忽略。這如同某些文章，表意淺顯，細(xì)讀方知其中玄妙。經(jīng)典篇目《窗》一文，相信大多數(shù)學(xué)生能自行發(fā)覺“懲惡揚(yáng)善”主題，而為使學(xué)生思維拓展，進(jìn)一步感受遠(yuǎn)窗病人的心理變化，我特將文中易忽略的四個表達(dá)想法的句子在微課中一一呈現(xiàn)，進(jìn)行對比，學(xué)生隨即能解讀到：“為什么”到“憑什么”，從疑問到反問；“有幸”“機(jī)會”到“占據(jù)”，從正當(dāng)含蓄到人性扭曲，進(jìn)而得出遠(yuǎn)窗病人羨慕嫉妒恨的心理演變。待時機(jī)成熟，我話鋒一轉(zhuǎn)：遠(yuǎn)窗病人難道沒有一點(diǎn)可取之處嗎？其實(shí)，部分細(xì)心的同學(xué)早已讀出了其中蹊蹺，認(rèn)識到遠(yuǎn)窗者一人也有善惡兼具的兩面性。根據(jù)學(xué)生的回答，我們最終得出另一深層文旨：每個人都有私欲，關(guān)鍵要懂得控制，不能任其泛濫。四句話的微課呈現(xiàn)讓隱匿的主旨浮現(xiàn)、將暗藏的思維拉伸到了新高度，學(xué)生驚喜一片。

“細(xì)致入微的設(shè)計(jì)理念、微言大義的知識解讀、談言微中的巧妙克難、見微知著的思維遠(yuǎn)見”是微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢，作為互聯(lián)網(wǎng)+時代的教師，我們應(yīng)好好利用這一教學(xué)資源，在駐足文本的基礎(chǔ)之上堅(jiān)持深入思考，在尊重原旨的基礎(chǔ)上鼓勵個性表達(dá)，在全面解讀的基礎(chǔ)上懂得恰當(dāng)取舍，在內(nèi)容保證的基礎(chǔ)上努力精心制作。“微”在課中，師生共享；智慧生成，妙在心間。