讀懂《散步》中的生命內(nèi)涵

朱云靜

《散步》是部編版初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇散文，語言平易樸實(shí)，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，堪為經(jīng)典。初春的田野上，一次全家人的散步，引發(fā)了作者“生命的感慨”，也使讀者的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上，擁有了一次愉悅而高尚的美的旅行。多年來，很多人對(duì)此文思想情感的解讀僅僅停留在“尊老愛幼”這一主題上，這樣的解讀確實(shí)無可厚非，但也不免流于膚淺。

在一次作文大賽上，有人問作者莫懷戚：您那篇散文《散步》，是寫尊老，還是愛幼呢？或者既尊老又愛幼？莫懷戚非常認(rèn)真地回答：看起來當(dāng)然是既尊老又愛幼，但其實(shí)，我骨子里是在寫生命。

那就讓我們一起來看看這篇文章的寫作背景吧。文章寫于1985 年，作者的父親剛?cè)ナ?。照料父親多年的母親似乎一下子被抽掉了生活的目標(biāo)，健康狀況變得很糟糕。莫懷戚的弟弟是醫(yī)生，他告訴莫懷戚，母親處在喪偶綜合癥中，這是一個(gè)情緒、心理都特別微妙的階段，必須謹(jǐn)慎度過，最不能缺少的就是子女的陪伴。于是，那次在早春的田野上，全家三輩四口人的散步，就是一次溫情的陪伴。而與陪伴相伴而來的，就是作者對(duì)“生命”這個(gè)命題的感受與思考。所以，文章里才有這樣一句話：“這一切都使人想著一樣?xùn)|西：生命?！?/p>

“生命”這個(gè)主題很大、很空泛，初一的學(xué)生還處于小學(xué)生的形象思維階段，對(duì)生活的感知還很膚淺，對(duì)生命的意識(shí)還很淡薄。如何引領(lǐng)學(xué)生理解“生命”這樣深刻的主題呢？我認(rèn)真解讀文本，深入思考和尋找著切入口?！吧?，在文中具體表現(xiàn)為這樣幾個(gè)內(nèi)涵：家庭成員之間的陪伴和體諒帶來的那份和諧與幸福，以及生活的情趣；早春田野的那份勃勃生機(jī)與生命力；一家人感受到的生命的珍貴以及對(duì)生活的熱愛；我和妻子對(duì)生命的使命感和責(zé)任感。如何引領(lǐng)孩子們讀懂文中關(guān)于“生命”的潛臺(tái)詞呢？我決定以開頭段為切入口——我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。圍繞這個(gè)句子來解讀“人”“田野”“散步”，從而引領(lǐng)學(xué)生慢慢深入，觸摸文本深處關(guān)于“生命”的主題。

一、讀“我們”

讓學(xué)生自由地走進(jìn)文本，尋找關(guān)鍵詞句，說說文中的“我們”各是怎樣的人。學(xué)生自由品讀、分析文本，通過小組學(xué)習(xí)、交流，從一些關(guān)鍵詞句和對(duì)待“分歧”的事情中感受到母親的“慈愛”、兒子的“孝順”、妻子的“賢惠”和小孫子的“聰明”。

引領(lǐng)學(xué)生通過品讀、思考，并聯(lián)系自己家庭生活中的體會(huì)，來感受到這個(gè)家庭融洽、溫馨與幸福的氛圍。在這樣溫馨、幸福的氛圍中，每一個(gè)生命都能得到安撫、關(guān)愛、體諒和包容。生命的存在，正是因?yàn)橛辛诉@樣溫暖的給予和幸福的收獲，才獲得了美好的價(jià)值與意義。讓學(xué)生慢慢感受到，這樣的“活著”，正是我們所渴望的；這樣的“愛著”和“被愛著”，正是生命的美好價(jià)值所在。

二、讀“田野”

文中有兩處關(guān)于“田野”的描寫，語言并不多，卻有著讓人眼前一亮、怦然心動(dòng)的效果。第一處的“新綠、鋪著、濃、淡、密、咕咕地、水泡兒”，無一個(gè)字不在訴說著初春的清新、活力與生機(jī)，一切的一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。生命如此清新，充滿了力量，對(duì)于“熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”的母親和我們來說，眼前的一切都讓我們倍覺生命的可貴，讓我們更加深愛并珍惜著生命以及生命中的一切風(fēng)景！第二處的“金色的菜花、整齊的桑樹和水波粼粼的魚塘”是母親的眼睛所望見的小路上的風(fēng)景。淳樸芬芳的“金色的菜花”是明媚的，象征著“故土”與“生命本初”的“桑樹”滿是生命欣欣向榮的氣息，“水波粼粼的魚塘”里蘊(yùn)藏著那么多豐富而有活力的生命……母親眼里的這條小路，就是一條充滿生機(jī)與活力，明媚而溫情的生命之路！一切都在無聲地昭示著：生命！生命！

引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味，從看似尋常的田野風(fēng)景中體會(huì)出一家人對(duì)“生命”的熱愛與珍惜，感受生命的美麗與豐富。從而深入地體會(huì)到：我們看似尋常的每一天，對(duì)于經(jīng)歷過“失去親人、經(jīng)歷過生死離別”的人來說，都是格外珍貴的！我們眼里看似尋常的風(fēng)景，對(duì)于“與死神抗?fàn)庍^”的人來說，都是特別珍愛的！生命中的每一天，生命中的每一處風(fēng)景，都值得我們?nèi)釔?！生命，值得我們?nèi)ド類郏?/p>

三、讀“散步”

“散步”，是一種什么樣的生命姿態(tài)呢？它不同于走路，更不是奔跑，它是一種最簡(jiǎn)單最有效的防治疾病、健身養(yǎng)生的好方法，能夠使全身各系統(tǒng)功能更為協(xié)調(diào)。散步更適合中老年人。

作者失去了父親，又陪伴母親“熬過了”酷冬，在經(jīng)歷了“生死離別”“與死神抗?fàn)帯钡钠D辛苦痛之后，一家人在這早春的田野上散步。普通又尋常的一切景象，在他們的眼里是那樣的充滿生機(jī)與活力，那是因?yàn)?，在他們眼里和心里，?duì)“生命”這個(gè)話題有了比常人更深刻地體驗(yàn)，因而對(duì)眼前的一切倍覺珍惜。就這樣，他們?cè)谶@個(gè)生命的“廣闊天地”里慢慢地走著，他們聊著開心的話題，他們出現(xiàn)了“走大路還是走小路”的“分歧”，他們彼此體諒又互相關(guān)愛……這樣的情景，即使只是想一想，便也覺得很美很溫馨。讀一讀，聽一聽，想一想，聯(lián)系自己的生活場(chǎng)景，學(xué)生便漸漸地讀懂“我們”，讀懂他們的生活，讀懂作者的“心聲”：生命，本就應(yīng)該是“和愛的人幸福地在一起”“慢慢的走著”?！吧⒉健北揪驮撌恰吧弊蠲篮玫男凶咦藨B(tài)，我們從“散步”中，讀到的就是“生命”?。?/p>

四、讀“句式”

語文兼具“工具性”和“人文性”的特征。在引領(lǐng)學(xué)生從“我們”“田野”和“散步”中感受到“生命”的深層內(nèi)涵之后，我還引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注本文獨(dú)特的“言語形式”——對(duì)稱的句式。如：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

我蹲下來，背起了我的母親；妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。

我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。

通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀這些對(duì)仗、工整的句子，讓學(xué)生感覺到一種“圓潤(rùn)、圓滿”，感覺到一種“嚴(yán)整、敬畏”。而這些隱藏在文字形式中的“氣”就是一種“生命”的“場(chǎng)”。生命是這樣的圓潤(rùn)和圓滿，生命還是這樣的嚴(yán)整和充滿敬畏，從而讓學(xué)生對(duì)作者所要傳達(dá)的“生命”主題有更深入地感知和體會(huì)！

綜上，指導(dǎo)學(xué)生解讀以上幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生品讀、思考，探究、體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生亦步亦趨，慢慢深入，跟隨莫懷戚簡(jiǎn)單、質(zhì)樸卻飽含意蘊(yùn)的文字，來一場(chǎng)思想與心靈的，溫情而豐盈的“散步”。真正讀懂作者在《散步》中所要表達(dá)的關(guān)于“生命”的深層思考，就這樣由淺入深地實(shí)現(xiàn)了。

由此可見，教師首先要深入解讀文本，了解作者寫作的背景和創(chuàng)作緣由，即真正明白作者要傳達(dá)的是一種什么樣的核心精神、品質(zhì)或是思想感情。在精準(zhǔn)解讀文本的基礎(chǔ)上，尋找巧妙的切入口，以此為抓手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)具體的情境，并適當(dāng)?shù)芈?lián)系他們對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，獲得思想和思維的提升。引領(lǐng)學(xué)生在自由、愉悅、慢慢的“散步”中讀懂作者對(duì)“生命”的深刻體驗(yàn)，也加深自己對(duì)生命的感悟。