少教多學(xué)在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)踐
——以《白楊禮贊》閱讀教學(xué)為例

語文課程身為初中課程中的重要組成項(xiàng)目，對(duì)于初中生的未來發(fā)展具有十分重要的影響。在當(dāng)前我國不斷推進(jìn)新課改的背景下，初中語文教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，積極引進(jìn)新的教學(xué)手段與教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。少教多學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，能夠突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、少教多學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于提高初中生的語文閱讀興趣

教師想要對(duì)初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，首先要從學(xué)生入手。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)橐谎蕴?、灌輸式的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)感到枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。少教多學(xué)這一教學(xué)方式的引進(jìn)，使得教師能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，合理優(yōu)化教學(xué)資源配置，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力

在當(dāng)前我國不斷推進(jìn)新課程理念的背景下，教師在對(duì)初中生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新。根據(jù)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)時(shí)需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。教師在閱讀教學(xué)時(shí)不能一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生與教師之間能夠構(gòu)建起平等的師生關(guān)系，在課堂上能夠?qū)φZ文課程知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

少教多學(xué)模式在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)生作為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制定科學(xué)合理的指導(dǎo)策略。教師在此過程中要對(duì)教學(xué)計(jì)劃不斷創(chuàng)新，采取行之有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的主體性，使得學(xué)生自主能動(dòng)性得以提高，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、處理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生能夠?qū)Τ踔姓Z文課程的閱讀技巧以及文章架構(gòu)等進(jìn)行深入探究，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

二、少教多學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，以《白楊禮贊》為例，探究了少教多學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）給學(xué)生多“讀”的時(shí)間

教師在對(duì)初中生開展閱讀教學(xué)時(shí)，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不要將講解貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度低，不能遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師要敢于從講的教學(xué)模式中走出來，將課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感悟[3]。例如，教師在對(duì)學(xué)生講解有關(guān)《白楊禮贊》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在簡單的組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)后，讓學(xué)生初讀課文，體會(huì)文章題目的含義。隨后，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中圈出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。最后，要讓學(xué)生探究整篇文章的寫作風(fēng)格，感知文章的段落層次。當(dāng)學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀、品味課文。合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題，掌握文章知識(shí)。俗話說得好，書讀百遍其義自見，教師在對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要在教學(xué)活動(dòng)中給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，這也是提高閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是少教多學(xué)這一教學(xué)方法有效運(yùn)用的前提。

（二）給學(xué)生多“悟”的時(shí)間

針對(duì)初中生而言，對(duì)其進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師在課堂上可以通過合理設(shè)置問題的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，使得學(xué)生能夠帶著問題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考、探究與感悟。

教師在對(duì)學(xué)生講述有關(guān)《白楊禮贊》這篇文章時(shí)，首先可以根據(jù)學(xué)情設(shè)置三個(gè)問題。問題一：作者從哪幾個(gè)方面贊美了白楊樹的不平凡？問題二：在文章結(jié)尾，作者為什么要寫楠木？問題三：白楊樹到底有什么象征意義？通過這三個(gè)問題對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容不斷探究，感受作者的思想感情。在閱讀教學(xué)中，只要是與閱讀內(nèi)容相關(guān)的，能讓學(xué)生思考、討論與交流的，都可以提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章段落層次進(jìn)行感悟。例如，教師可以提出以下幾個(gè)問題，《白楊禮贊》的第一自然段作用是什么？第二到四自然段主要描寫的是什么景色與白楊樹有什么關(guān)聯(lián)？引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析文章。在此過程中需要注意的是，一定要給足學(xué)生閱讀時(shí)間，使得學(xué)生能夠帶著問題深入探究文章內(nèi)容，進(jìn)而自主構(gòu)建知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行多感悟，提高學(xué)生的自主閱讀能力[4]。

（三）給學(xué)生多“體驗(yàn)”的時(shí)間

教師在對(duì)初中生開展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生多“讀”多“悟”，還要讓學(xué)生多體驗(yàn)，體驗(yàn)一篇文章的寫法、主題的提煉等等。只有讓學(xué)生多體驗(yàn)，才能夠使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所感悟。在此過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，這樣才能為學(xué)生感悟文章奠定基礎(chǔ)[5]。例如，在《白楊禮贊》這篇文章中，描述高原景色的片段是為了寫白楊樹做鋪墊，使讀者感受到白楊樹開拓廣闊天地的感覺。如果教師直接揭示這個(gè)文章內(nèi)涵，會(huì)使得學(xué)生有一種強(qiáng)行解釋，強(qiáng)加上的感覺，學(xué)生沒有體驗(yàn)很難從心底認(rèn)同作者這一觀點(diǎn)。針對(duì)該問題，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)黃土高原的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生跟隨鏡頭走進(jìn)遼闊的高原上，真正領(lǐng)悟撲入視野的是一條黃綠錯(cuò)綜的大氈子這句話。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，使得學(xué)生能夠與作者并行，感受高原的遼闊以及白楊樹的不平凡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生的自主能動(dòng)性得以提高。

（四）給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

教師在對(duì)閱讀教學(xué)中應(yīng)用少教多學(xué)這一教學(xué)手段時(shí)，前提是先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅要重視文章表面內(nèi)容，更要體會(huì)到文章的寫作手法、表達(dá)方式等。因此教師在閱讀教學(xué)過程中，要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是對(duì)于文章中生字、生詞的解決問題，教師要通過微課、微視頻等方式，不斷豐富教學(xué)手段，學(xué)生也可以在課下利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠深入的對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行感悟[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，通過設(shè)置問題等方式，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容多感悟、多體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章段落層次進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生個(gè)體未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量提供保障。