統(tǒng)編版與蘇教版說(shuō)明文編寫(xiě)系統(tǒng)比較
——以《蘇州園林》為例

教育部在2011年頒發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，要求七至九年級(jí)學(xué)生“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”?？v觀市面上流行的初中語(yǔ)文教材，如統(tǒng)編版、蘇教版、滬教版等，均將說(shuō)明文閱讀作為八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這其中，統(tǒng)編版與蘇教版均選編葉圣陶的名篇《蘇州園林》作為精讀課文。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)兩本教材有一些差異，而教材的編寫(xiě)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，對(duì)教材的比較研究十分有必要。

一、統(tǒng)編版與蘇教版初中語(yǔ)文教材整體比較分析

《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（七～九年級(jí)）由教育部在2016年組織編寫(xiě)，北京大學(xué)中文系溫儒敏教授擔(dān)任總主編。在以往“人教版”的基礎(chǔ)上，搜集廣大一線教師的反饋與建議，統(tǒng)編版教材推陳出新，并在2017年在全國(guó)范圍內(nèi)推廣使用新教材?，F(xiàn)深圳市自2017年入學(xué)的初中生均使用統(tǒng)編版教材。

蘇教版教材由江蘇省教育出版社出版，在統(tǒng)編版推廣全國(guó)之前，使用該版本教材的省份多為東部沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，如浙江省、江蘇省等。且本文所選的研究范文為《蘇州園林》，是蘇州的地標(biāo)景觀，同時(shí)葉圣陶先生祖籍也為蘇州，選擇蘇教版作為比較研究對(duì)象更有代表性。因此，選擇此二種教材版本對(duì)一線教學(xué)實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用。

二、統(tǒng)編版與蘇教版《蘇州園林》編寫(xiě)比較

教材的編寫(xiě)一般由文本、助讀系統(tǒng)、課后作業(yè)組成。通過(guò)對(duì)比，兩種教材版本在文本上不存在差別，均選自《百科知識(shí)》1979年第4期。在其它方面，差異較為明顯。

（一）助讀系統(tǒng)的差異

1.單元導(dǎo)語(yǔ)

統(tǒng)編版將《蘇州園林》安排在八年級(jí)上冊(cè)第五單元，本單元其它課文為《中國(guó)石拱橋》《蟬》《夢(mèng)回繁華》，均為說(shuō)明文。而在蘇教版中，《蘇州園林》被編排在八年級(jí)上冊(cè)第五單元“人與環(huán)境”中，單元內(nèi)其它課文均不是說(shuō)明文。這直接導(dǎo)致了兩個(gè)版本不同的單元導(dǎo)語(yǔ)：

【統(tǒng)編版】

閱讀介紹了中國(guó)建筑、園林、繪畫(huà)藝術(shù)的文章，可以了解我國(guó)人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力。而有關(guān)動(dòng)物的文章，則引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，激發(fā)科學(xué)探索的興趣。

學(xué)習(xí)本單元，要把握說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明的；還要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。

【蘇教版】

“一山一竹真朋友，山鳥(niǎo)山花好弟兄?！贝笞匀皇瞧娈惷篮玫?，一山一水，一草一木，一鳥(niǎo)一獸，和諧的自然組合，構(gòu)成了人類生存的最佳環(huán)境。本單元的課文，為你打開(kāi)了一扇新的視窗，你將傾聽(tīng)大自然的呼聲，譴責(zé)愚氓的罪行，慨嘆智者的無(wú)奈，從而做出明智的抉擇———善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境。

從對(duì)比中可以看出，統(tǒng)編版單元導(dǎo)語(yǔ)第一段闡述了所選課文的人文價(jià)值，第二段則對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文提出具體的要求，即要把握說(shuō)明對(duì)象的特征，了解說(shuō)明方法，更要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。蘇教版的導(dǎo)語(yǔ)則將重點(diǎn)放在人與環(huán)境的關(guān)系方面。由此可以看出，統(tǒng)編版的導(dǎo)語(yǔ)更有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也給教師指明備課方向。

2.課前導(dǎo)讀

【統(tǒng)編版】

預(yù)習(xí)

中國(guó)古典園林興起于秦漢，繁榮于唐宋，全勝于明清，是一種獨(dú)具中國(guó)特色的建筑形式，也是人類文明的寶貴財(cái)富。你了解它的建筑特點(diǎn)嗎？看一些有關(guān)古典園林的圖片、紀(jì)錄片，自己做些總結(jié)，與同學(xué)交流。

快速閱讀，抓住文中各段的關(guān)鍵語(yǔ)句，把握課文大意。

【蘇教版】

無(wú)

統(tǒng)編版的導(dǎo)讀部分先介紹了古典園林的源起，接著提出疑問(wèn)，并給出解答疑問(wèn)的方法。最后，對(duì)于說(shuō)明文的閱讀，導(dǎo)讀還給出了閱讀方法。蘇教版沒(méi)有導(dǎo)讀部分，可能因?yàn)榭紤]到本省的學(xué)生對(duì)蘇州園林十分熟悉，無(wú)需贅言。然而作為一本向全國(guó)推廣的義務(wù)教育教材，外省的學(xué)生占絕大部分。蘇教版此處的考慮欠妥。

3.注釋

通過(guò)對(duì)比可知，統(tǒng)編版共有8個(gè)注釋，蘇教版共有26個(gè)注釋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于統(tǒng)編版。

【統(tǒng)編版】

（1）選文來(lái)源 （2）軒榭

（3）胸中有丘壑 （4）魚(yú)戲蓮葉間

（5）嶙峋 （6）階砌

（7）廣漆 （8）檐漏

【蘇教版】

（1）選文來(lái)源，作者介紹 （2）標(biāo)本

（3）因地制宜 （4）自出心裁

（5）軒榭 （6）布局

（7）池沼 （8）敗筆

（9）鏤空 （10）重巒疊嶂

（11）胸中有丘壑 （12）魚(yú)戲蓮葉間

（13）俯仰生姿 （14）審美

（15）嶙峋 （16）珠光寶氣

（17）界 （18）翻了一番

（19）諸如此類 （20）上品

（21）工細(xì) （22）別具匠心

（23）斟酌 （24）欄桿

（25）廣漆 （26）閑適

以上注釋可以分為3 類，即作家作品、生字詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詩(shī)句解釋。其中蘇教版的生字詞注釋有21個(gè)，占80%多。然而細(xì)看則發(fā)現(xiàn)，除了“鏤空”“嶙峋”“界”“斟酌”等詞需要解釋，八年級(jí)學(xué)生對(duì)于其他如“標(biāo)本”“布局”“審美”“別具匠心”等并不陌生。而統(tǒng)編版加入對(duì)“檐漏”的解釋，讓不熟悉我國(guó)古典建筑風(fēng)格的學(xué)生更容易理解文意。

4.插圖

統(tǒng)編版在增加了5幅華致中拍攝的《拙政園秋色》照片，相較于原人教版沒(méi)有插圖的情況是一大進(jìn)步。其中一張占最大版面的是拙政園房屋的外觀，正好補(bǔ)充了文中對(duì)于假山和池沼的描寫(xiě)。另外四幅均為透過(guò)屋內(nèi)鏤空的窗欞拍攝的景色，印證了文中所寫(xiě)的“蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品”。并且使學(xué)生從更直觀的角度理解“隔而未隔，界而未界”的朦朧美。

蘇教版《蘇州園林》無(wú)插圖。這樣的版面設(shè)計(jì)不僅喪失了說(shuō)明文的趣味性，也不易加深學(xué)生理解。

5.旁批

統(tǒng)編版的《蘇州園林》作為精讀課文，沒(méi)有設(shè)置旁批。批注只有在自讀課文時(shí)才出現(xiàn)。而蘇教版則在書(shū)本右側(cè)設(shè)立了“感悟·品味·欣賞”欄目。

（1）用“標(biāo)本”一詞概括蘇州園林在全國(guó)園林建筑中的地位。

（2）“似乎”表揣測(cè)。從設(shè)計(jì)思想說(shuō)共同點(diǎn)，準(zhǔn)確地說(shuō)明了總特征。

（3）扣住“亭臺(tái)軒榭地布局”，通過(guò)比較，寫(xiě)出蘇州園林“不講究對(duì)稱”的特點(diǎn)。

（4）寫(xiě)假山，突出藝術(shù)價(jià)值‘寫(xiě)池沼，凸現(xiàn)布局巧妙。

（5）扣住“花草樹(shù)木的映襯”，寫(xiě)出蘇州園林四季常青，優(yōu)美如畫(huà)的景色。

（6）三句話從各方面說(shuō)明花墻和廊子設(shè)計(jì)的精巧。

（7）從圖畫(huà)美說(shuō)起，再歸結(jié)到圖畫(huà)美。

（8）通過(guò)比較，稱道蘇州園林的色彩美。

由以上八條批注可以看出，蘇教版重視對(duì)于詞語(yǔ)的賞析，同時(shí)在其中滲透作比較、分類別等說(shuō)明方法。然而作為教材的批注，蘇教版僅僅將編者的觀點(diǎn)直接告訴學(xué)生，未能引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）課后作業(yè)的差異

設(shè)置課后習(xí)題，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還在一定程度上對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師更加準(zhǔn)確地掌握教學(xué)重點(diǎn)。筆者將從題型地設(shè)置、考察內(nèi)容和難易程度對(duì)兩個(gè)版本的習(xí)題進(jìn)行對(duì)比。

【統(tǒng)編版】

積累拓展

1.找出概括全文的一句話，概括說(shuō)明內(nèi)容。

2.明確段首句是段落概括據(jù)，分析優(yōu)點(diǎn)。

3.揣摩詞語(yǔ)：

（1）標(biāo)本；

（2）對(duì)比藝術(shù)畫(huà)/美術(shù)畫(huà)；

（3）對(duì)比技術(shù)/藝術(shù)；

（4）分析“隔而未隔，界而未界”。

思考探究

4.說(shuō)明文練筆。

5.活動(dòng)二選一：比較《紅樓夢(mèng)》中的大觀園和蘇州園林；比較歐洲古典園林和蘇州園林。

【蘇教版】

探究·練習(xí)

1.概括園林特點(diǎn)。是否由別的介紹思路？

2.分析句子：

（1）能否調(diào)換四個(gè)排比句子的順序？

（2）替換加點(diǎn)字，體會(huì)表達(dá)效果。

（3）能否刪掉劇中加點(diǎn)詞？

3.找出使用不當(dāng)?shù)脑~，并說(shuō)明理由。

4.結(jié)合原文談如何追求“自然之美”。

從題量上看，統(tǒng)編版要比蘇教版多，主要體現(xiàn)在增加了練筆和實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。這一部分體現(xiàn)出統(tǒng)編版的教材更加重視寫(xiě)作訓(xùn)練以及學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

從題型設(shè)置上來(lái)看，兩個(gè)版本的都有概括文章大意的題，體現(xiàn)出最基本的讀懂文意，并且具有一定概括能力的要求。另外，兩個(gè)版本均有分析加點(diǎn)詞句的題，但在考察內(nèi)容上有一定差別。統(tǒng)編版要求揣摩的詞句均體現(xiàn)出說(shuō)明文準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，蘇教版則有涉及說(shuō)明順序、關(guān)聯(lián)詞的使用。

從難易程度上比較，統(tǒng)編版習(xí)題難度明顯高于蘇教版。蘇教版在習(xí)題中設(shè)置能否刪掉“似乎”一詞，而“似乎”在前文的旁批中已經(jīng)被編者點(diǎn)出表達(dá)揣測(cè)，學(xué)生在此似乎沒(méi)有分析的必要。另外第三題找出使用不當(dāng)?shù)募狱c(diǎn)詞，學(xué)生只要對(duì)照課文即可，這題的設(shè)置也欠妥。

三、統(tǒng)編版與蘇教版教材比較結(jié)果思考

顧之川認(rèn)為：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)有以下四個(gè)方面內(nèi)容 ：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識(shí)，二是具有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)（包括口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)）能力，三是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。”由此看來(lái)，在必要的語(yǔ)文知識(shí)方面，蘇教版注重基礎(chǔ)字詞的解釋與識(shí)記。但是在說(shuō)明文知識(shí)的習(xí)得方面，統(tǒng)編版的指向性更為明確。其次，在口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力方面，統(tǒng)編版在課后習(xí)題加入的“思考探究”環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)也豐富了自身的人文知識(shí)。第三，統(tǒng)編版的導(dǎo)讀用問(wèn)題導(dǎo)入，以及課后習(xí)題開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置都十分有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。相較而言，統(tǒng)編版在《蘇州園林》這篇課文的編寫(xiě)上更勝一籌。

統(tǒng)編版教材的全面推廣使用，給全國(guó)的初中語(yǔ)文教師一個(gè)十分明顯的信號(hào)，即對(duì)文體越來(lái)越重視。然而《蘇州園林》這一葉圣陶的經(jīng)典美文，在統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)被編入說(shuō)明文單元，在某種程度上會(huì)讓初中語(yǔ)文老師們只注重講授單調(diào)的說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)文章本身美感的體驗(yàn)。筆者相信，無(wú)論是誰(shuí)在閱讀過(guò)《蘇州園林》之后，都有親自去蘇州欣賞園林之美的沖動(dòng)。假山池沼的堆砌、雕欄玉砌的畫(huà)舫和錯(cuò)落有致的亭臺(tái)樓閣如果僅僅局限于分析其說(shuō)明的順序和方法，未免浪費(fèi)了葉圣陶先生筆下的如畫(huà)景致。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將講授說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)與引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)葉圣陶先生濃郁的“文人氣質(zhì)”與優(yōu)美的筆觸。如授課學(xué)生為蘇州當(dāng)?shù)厝?，學(xué)習(xí)本篇課文重在培養(yǎng)對(duì)本地傳統(tǒng)優(yōu)秀建筑以及文化的自豪感；如面對(duì)的是其它地域的學(xué)生，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古風(fēng)古韻，讓學(xué)生們心向往之。