探究繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用

鞏宏梅

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注小學(xué)教育。英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生能否在小學(xué)階段打下語言知識基礎(chǔ)在很大程度上關(guān)系到今后英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，主要包括詞匯、語法、句型等知識模塊。對于小學(xué)生來說，單純依靠教師課堂上的講解很難高效掌握知識。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點，并結(jié)合課文內(nèi)容，開展一系列趣味性強、教學(xué)價值高的教學(xué)活動。利用繪本開展小學(xué)英語教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中運用繪本的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的課堂主體性

小學(xué)生普遍活潑、好動。利用生動、有趣的繪本展開小學(xué)英語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，繪本中的語言大多簡單、易懂，且句子重復(fù)率高，有助于學(xué)生閱讀，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力（季晶晶 2019）。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與動物有關(guān)的繪本，也可以介紹多種動物的繪本（如以非洲草原上的動物為主題的繪本），還可以是專門講解某種動物相關(guān)知識的繪本（如介紹兔子、小狗、小貓等學(xué)生熟悉的動物的繪本）。如此一來，利用形象可愛的動物圖畫及豐富多彩的動物知識，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而保證其有積極參與的欲望，確保其在課堂上的主體地位。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，保證英語在學(xué)生生活中的滲透

我國學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)難度較大的一個原因是缺乏能夠鍛煉英語能力的語言環(huán)境。學(xué)生如果養(yǎng)成了閱讀英語書籍的習(xí)慣，就能夠在一定程度上保證課外接觸英語的時間，從而保證英語在生活中的滲透。利用繪本能夠激發(fā)學(xué)生閱讀英語文本的興趣，提升他們的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 7 At weekends后，教師可以推薦一些相關(guān)英語繪本，內(nèi)容主旨可以是其他國家學(xué)生的周末活動，也可以是我國不同人群的周末活動等。教師可通過推薦學(xué)生課外閱讀的英語繪本，引導(dǎo)他們課后復(fù)習(xí)課文知識，加深其對課本知識的印象，使其享受閱讀的樂趣、英語的樂趣，從而養(yǎng)成良好的英語繪本閱讀習(xí)慣。

（三）讓學(xué)生在閱讀中掌握知識，提升英語應(yīng)用能力

傳統(tǒng)課堂中針對詞匯、語法、句型開展的教學(xué)活動往往成效并不顯著。因為傳統(tǒng)課堂注重教師“講”，目的在于傳輸知識，但不重視學(xué)生的主體性，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力低下、學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果較差。如果在小學(xué)英語教學(xué)中加入閱讀繪本環(huán)節(jié)，就能夠利用圖畫充分吸引學(xué)生的注意力，使其掌握語言知識，提升英語應(yīng)用能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 2 A new student時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認識、熟悉 student，computer，floor等相對較難的單詞，并借助繪本不斷重復(fù)的特點，加深他們對這些單詞的印象，減輕他們記憶單詞的負擔(dān)，幫助其在閱讀中掌握知識，從而提升其英語應(yīng)用能力。

二、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中運用存在的問題

雖然教師在積極思考并努力改進教學(xué)方式，以適應(yīng)教學(xué)改革的潮流，但由于社會環(huán)境、教育資源、教學(xué)理念等一些因素的影響，仍然存在不少問題。

（一）在新型教學(xué)方式中貫徹傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂實質(zhì)上并無明顯改善

繪本是以圖畫為主、文字為輔的一種繪畫書。文字存在的目的是引導(dǎo)讀者深入繪本情境，理解作者所要傳遞的信息。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中運用繪本時，教師仍然秉持英語課堂應(yīng)以傳輸英語知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將欣賞繪本的重心放在簡短的文字上，而忽略引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、走入意境（胡相柳 2019）。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends時，教師雖然應(yīng)用了一些以動物為主題的英文繪本，但一再要求學(xué)生關(guān)注圖畫旁的 cat，rabbit，dog等單詞，強調(diào)“There is a dog.”等句型，而不重視圖畫內(nèi)容，使繪本失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的益處。

（二）所選繪本內(nèi)容枯燥，無法提起學(xué)生的興趣

隨著人們對啟蒙教育重視度的提高，市面上出現(xiàn)了許多針對不同年齡段學(xué)生的繪本。然而，許多繪本存在繪畫水平較低、語言應(yīng)用不嚴(yán)謹(jǐn)，或是故事情節(jié)平淡無奇等缺點。有的教師在選擇繪本時全然不顧繪本的綜合價值，只在意繪本主題與課本知識是否相符，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends時，有的教師選擇的是單純一頁動物配一個動物名詞的繪本。這種繪本由于缺乏故事情節(jié)，很難保證學(xué)生注意力的集中程度與時間，是一種低效的教學(xué)方式。

（三）繪本應(yīng)用形式單一，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣

雖然在課堂教學(xué)中引入繪本可以增添課堂的趣味性，但是教學(xué)成效很大程度上會受到教師教學(xué)能力的影響。由于不熟悉新型教學(xué)形式，許多教師在應(yīng)用繪本的過程中并沒有進行個人思考，不能結(jié)合班級的實際情況，而是單純地將繪本引入課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂又變回傳統(tǒng)的“滿堂講”模式。

（四）對繪本價值的理解不夠深入，導(dǎo)致繪本利用程度低

新課改下，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅要掌握基礎(chǔ)的英語知識，還要借助英語學(xué)習(xí)提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括閱讀素養(yǎng)。然而，在應(yīng)用英語繪本的過程中，許多教師雖然做到了圖文并重，吸引了學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了詞匯等知識，但是經(jīng)常會忽略繪本的特點和寓意，導(dǎo)致他們對繪本的理解程度不深，利用程度低。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 6 Keep our city clean時，教師通常會在引入繪本后引導(dǎo)學(xué)生觀察與環(huán)保相關(guān)的圖片，學(xué)習(xí)文本中與環(huán)保相關(guān)的英語單詞或句型。如果僅僅停留于此，繪本在課堂上的價值也就只局限于圖片的解讀及文本的學(xué)習(xí)，而丟掉了最為重要且最為核心的對繪本蘊藏精神的挖掘。這樣并不能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時進行思考的能力，難以提升其閱讀素養(yǎng)，很難達到培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的目的。

三、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

（一）作好準(zhǔn)備工作，加深對繪本的理解

要想讓繪本教學(xué)真正在小學(xué)英語課堂上大放異彩，教師作為課堂的直接“塑造者”，必須把握好課堂的核心，并加深對繪本的理解。教學(xué)并不是一個走形式主義的過程，如果只是單純地將繪本加入課堂教學(xué)中，而沒有真正發(fā)揮其作用，那么學(xué)生吸收知識的過程就會更加的零星破散。因此，教師必須在課前作好充分的準(zhǔn)備：哪一課的知識適合應(yīng)用繪本教學(xué)；哪個時間節(jié)點融入繪本教學(xué)；如何利用繪本教學(xué)來總結(jié)所學(xué)的相關(guān)知識……這些問題一旦有一個環(huán)節(jié)出了差錯，繪本在英語課堂上運用就會顯得生硬、突兀，甚至起反作用。在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用繪本時，教師必須不斷提升教學(xué)水平，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

（二）結(jié)合不同的教學(xué)方式，改進教學(xué)策略

針對繪本教學(xué)形式單一等問題，教師可以結(jié)合其他多種先進教育方式提升課堂的趣味性，增加繪本教學(xué)的利用率。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends時，教師在利用繪本建立了小動物和所學(xué)單詞之間的初步聯(lián)系后，為了幫助學(xué)生進一步加深對單詞的印象和理解，組織了簡單的“班內(nèi)動物單詞搶答賽”：教師一一展示事先準(zhǔn)備好的小動物繪本圖片，讓學(xué)生觀察后調(diào)動已學(xué)知識自由搶答，并采取個人積分制形式促進學(xué)生參加活動的積極性，最終給予優(yōu)勝學(xué)生一定的獎勵。這樣不僅幫助學(xué)生加深了對動物單詞的記憶，還活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還有各種各樣有效、有趣的教學(xué)方式，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際不斷摸索與探究。

結(jié)束語

繪本作為一種越來越被重視的趣味教學(xué)工具，在小學(xué)英語教學(xué)中運用確實有著很大的發(fā)展空間和實用性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能僅僅生搬硬套地將其“加入”課堂，而應(yīng)在作好充分準(zhǔn)備后將其生動地“融入”課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、時態(tài)等知識的過程中，對鮮活、易懂的形象留有長期、深刻的印象，從而讓繪本在小學(xué)英語課堂上活起來。