互動(dòng)式分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陸彥黔

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要在了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體差異，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到提升英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。

一、互動(dòng)式分層教學(xué)的概念

（一）分層教學(xué)的含義

關(guān)于分層教學(xué)，華國(guó)棟（2002：116）在《差異教學(xué)論》一書(shū)中提出：“教學(xué)中根據(jù)學(xué)生智力水平和成績(jī)的不同，將全班同學(xué)分為兩到三個(gè)層次，為他們制訂分層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中考慮不同層次學(xué)生的需要，盡可能兼顧全體學(xué)生，加強(qiáng)同學(xué)間的合作，同時(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估也有不同層次的要求。”具體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是基于不同學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方法及所采取的策略等方面的差異，根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，以求學(xué)生發(fā)揮其最大潛能。其中，分類(lèi)指導(dǎo)包括分層備課、分層作業(yè)和練習(xí)及分層評(píng)價(jià)，促使教學(xué)能夠適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的潛在發(fā)展，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）互動(dòng)式分層教學(xué)的含義

互動(dòng)式分層教學(xué)是指將互動(dòng)式教學(xué)方法和分層教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，讓它們相互配合，進(jìn)而產(chǎn)生一種新的現(xiàn)代化教學(xué)法（潘蕊 2019：16）。這種教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和社會(huì)需求，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。同時(shí)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，幫助教師了解不同層次學(xué)生的發(fā)展情況，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

（三）分層教學(xué)的分類(lèi)

目前，我國(guó)主要實(shí)行的課堂教學(xué)模式是班級(jí)授課制。這種集體教學(xué)模式受眾范圍廣，有利于教師系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)。但是，這種教學(xué)模式并不能照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展，難以因材施教。所以，我國(guó)教育者從“班級(jí)授課制下怎樣關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展”角度出發(fā)，進(jìn)行多方面的探索，提出了分層教學(xué)的方法，并取得了顯著成就。

關(guān)于分層教學(xué)的模式，主要可以分為以下三類(lèi)：

1.分層走班制

在保留原有行政班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的文化課摸底考試結(jié)果，從學(xué)生實(shí)際的知識(shí)和能力水平出發(fā)，分成三到四個(gè)層次。在學(xué)習(xí)文化課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的水平去相匹配的班級(jí)上課。這種模式應(yīng)用范圍廣，流動(dòng)性強(qiáng)，既降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿(mǎn)足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備的需求。

2.班內(nèi)分層制

在不打亂原有行政班的情況下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及興趣愛(ài)好等因素，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都獲得充分發(fā)展。

3.分層分班制

這種模式是對(duì)班級(jí)授課制的一種改革。在學(xué)生入校時(shí)進(jìn)行知識(shí)與能力水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果把學(xué)生分為不同的班級(jí)，同一層次的學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)，由教師進(jìn)行統(tǒng)一授課。

二、互動(dòng)式分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

（一）現(xiàn)狀

1.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往局限于應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，注重學(xué)生回答問(wèn)題的正確率，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、理解能力差等。目前，許多學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整篇文章由教師“逐字逐句”講解，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所“灌輸”的知識(shí)，通過(guò)查字典等方式從表層意義上理解單詞，沒(méi)有真正進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.相較于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，初中英語(yǔ)的知識(shí)體系更加復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量的積累和閱讀理解能力都有著較高的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍實(shí)行的小班制教學(xué)不能充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，“一刀切”的教學(xué)方法導(dǎo)致閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間、止步不前，閱讀能力較弱的學(xué)生缺乏興趣、失去信心。

（二）新課改要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)初中階段的要求是“能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息，能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”（教育部 2012）。但實(shí)際情況與《課程標(biāo)準(zhǔn)》仍存在著一定距離，出現(xiàn)教師教學(xué)手段單一、學(xué)生參與度不高及師生互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)象。

三、互動(dòng)式分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分層

1.學(xué)生分層

教師可通過(guò)組織學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、知識(shí)水平及閱讀興趣將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，掌握的英語(yǔ)詞匯量大，具有一定的英語(yǔ)閱讀興趣；B層次學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技巧，但自主學(xué)習(xí)能力較弱，掌握詞匯量和閱讀量偏少；C層次學(xué)生理解力弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣。同時(shí)，根據(jù)按照1∶2∶1的比例將A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生編排成4人小組，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)。教師設(shè)立A層次學(xué)生為各組組長(zhǎng)，每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B層次和C層次學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課前預(yù)習(xí)及知識(shí)點(diǎn)答疑等（Vygotsky 1978）。教師則在旁給予合理的監(jiān)督和系統(tǒng)的指導(dǎo)。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，分層的結(jié)果不向?qū)W生公布，僅教師個(gè)人知曉（鄭夢(mèng)琰2017）。

2.教學(xué)目標(biāo)和手段分層

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r而制訂的，教學(xué)手段的選擇要充分考慮學(xué)生的適應(yīng)情況（徐華友 2019：11）。在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮A、B、C三個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教。例如，在牛津譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 2 Colors的閱讀教學(xué)過(guò)程中，A、B、C三個(gè)層次學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)。C層次的學(xué)生只要求會(huì)拼讀新學(xué)單詞，掌握文章大意；B層次學(xué)生在完成C層次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠明白不同的顏色可代表不同的心情，查找和回答細(xì)節(jié)信息；A層次的學(xué)生除了完成C、B層次的教學(xué)目標(biāo)外，能夠利用顏色表達(dá)自己的心情，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，歸納和復(fù)述文章內(nèi)容。同時(shí)，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助A層次學(xué)生拓展課外內(nèi)容，協(xié)助B層次學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為C層次學(xué)生細(xì)心地講完基本知識(shí)點(diǎn)。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀

1.分層備課

不同層次的學(xué)生需要階段性的教學(xué)方法。在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該進(jìn)行分層備課。對(duì)于A(yíng)層次學(xué)生，教師應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)，讓其在完成教材學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課外閱讀的補(bǔ)充。例如，在牛津譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 7 Films的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)A層次學(xué)生完成基本目標(biāo)后，可補(bǔ)充一些關(guān)于A(yíng)udrey Hepburn的英文材料供其閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，緩解他們的畏難情緒。對(duì)于B層次學(xué)生，教師在備課時(shí)應(yīng)注重教材本身，督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能運(yùn)用。例如，在進(jìn)行牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Seasons詩(shī)歌閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先就生僻單詞 streams，hide，temperature對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟讀拼寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握單詞本身含義的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文理解句子的意思。接著，跟讀文章，明白詩(shī)歌閱讀中所包含的韻律，掌握文章主旨。備課時(shí)，教案的編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)課文的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于C層次學(xué)生，教師在備課時(shí)不僅要求他們做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還要求他們會(huì)背，注意單詞教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多記（楊雪花 2018：10），打好英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。同時(shí)，在備課時(shí)，教師應(yīng)考慮到多媒體的使用，講究圖文并茂，利用感官刺激培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.積極創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境

上課時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的積極性，產(chǎn)生自我代入感。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)充分了解三個(gè)層次學(xué)生不同的心理狀態(tài)，這樣才能更好地激發(fā)他們的英語(yǔ)閱讀興趣。例如，在閱讀有關(guān)春節(jié)的文章時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)春節(jié)會(huì)有哪些習(xí)俗的問(wèn)題情境，讓學(xué)生回憶自己的春節(jié)經(jīng)歷，引導(dǎo)他們進(jìn)行分組交流。由于三個(gè)層次的學(xué)生具有差異性，教師不僅要扮演組織者的角色，還要做好引導(dǎo)者。教師在學(xué)生交流互助的過(guò)程中要適時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的討論方向。

3.分層布置作業(yè)

布置作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，全班學(xué)生的作業(yè)都是相同的，這種作業(yè)布置的方式并沒(méi)有考慮到個(gè)體差異性。對(duì)于A(yíng)層次學(xué)生，教師應(yīng)減少題量，布置一些難度較大、富有創(chuàng)造力的閱讀作業(yè)，如與書(shū)本配套的閱讀理解題，提高其創(chuàng)造能力；對(duì)于B層次學(xué)生，教師應(yīng)多布置一些細(xì)節(jié)題，如書(shū)上的任務(wù)型閱讀理解，加強(qiáng)其對(duì)文章的理解，培養(yǎng)閱讀技巧；對(duì)于C層次學(xué)生，教師應(yīng)要求他們多做基礎(chǔ)題，多記、多背，如記憶新教的單詞和語(yǔ)法，盡量減輕其作業(yè)壓力，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀興趣?？傊?，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，從不同層面給不同層次學(xué)生布置作業(yè)。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)

師生關(guān)系也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。教師在進(jìn)行互動(dòng)式分層教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)。面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師要以平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。分層教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分層，還要考慮到學(xué)生的閱讀理解能力和性格等因素。例如，教師在進(jìn)行牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 1 This is me！這一單元的教學(xué)時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平差異調(diào)整互動(dòng)難度，緩解課堂氛圍。與比較活潑的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，可設(shè)置一些細(xì)節(jié)題，培養(yǎng)其耐心和細(xì)心；與不自信的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，可采取一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自我效能感，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。由此，不同層次的學(xué)生在參與互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)才能更加積極、主動(dòng)、有效地提高閱讀理解能力，從而提升互動(dòng)式分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在互動(dòng)式分層教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)手段，通過(guò)情景對(duì)話(huà)等形式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，設(shè)置課堂問(wèn)題情境，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效果。