支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
——以Unit 2 Growing pains教學(xué)為例

路蓓蓓

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論早已成為我國高中英語教學(xué)主要借鑒的理論，這是很多教學(xué)方法及教學(xué)模式無法超越的。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，不僅為教師的寫作教學(xué)提供了重要引導(dǎo)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生在英語寫作過程中的獨(dú)立自主性。

一、支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)技巧，它能夠很好地建立起新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生的寫作搭建完整的知識(shí)框架，并根據(jù)學(xué)生的需要為其寫作提供幫助，在他們能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行寫作時(shí)撤去支架，最終使學(xué)生能夠順利地完成寫作任務(wù)。

支架式教學(xué)并非完全建立在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，而是將目光投向高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的內(nèi)容上。因此，教師需要在了解學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，為學(xué)生設(shè)計(jì)高于他們目前知識(shí)水平的寫作任務(wù)。

支架式教學(xué)主要分為五個(gè)步驟（朱玲 2016）。第一是建立支架。即圍繞當(dāng)前的教學(xué)主題，通過“最近發(fā)展區(qū)”建立基礎(chǔ)的概念框架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一些有用的材料和問題，引導(dǎo)他們就這些材料和問題進(jìn)行思考、討論并理解。第二是進(jìn)入情境。即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問題情境，將總?cè)蝿?wù)分成更為簡(jiǎn)單的子任務(wù)，并通過設(shè)計(jì)一些指導(dǎo)性的問題，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)素材幫助學(xué)生完成任務(wù)，更好地進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。第三是獨(dú)立探索。即學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥進(jìn)入對(duì)任務(wù)的獨(dú)立探索階段，在明確寫作任務(wù)后能夠獨(dú)立進(jìn)行自主創(chuàng)作。第四是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主能力和思維能力的重要手段。它是一種整合性的技巧，學(xué)生通過合作交流能夠從中獲得新的認(rèn)知，并與同伴建立友好的互動(dòng)關(guān)系。第五是效果評(píng)價(jià)。這里需要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行多樣化的教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。無論采用什么樣的評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生即使撤去支架，仍然能夠獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

二、支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何將支架式教學(xué)有效融入高中英語寫作課堂呢？下面結(jié)合譯林牛津版高中《英語》模塊一Unit 2 Growing pains教學(xué)，說明支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）搭建預(yù)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

目前，高中英語讀寫教學(xué)主要是由閱讀和寫作兩部分組成的，但是由于教學(xué)內(nèi)容頗多，教師只有在課前組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，才能保證課堂教學(xué)的高效性。為此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)之前為學(xué)生搭建預(yù)習(xí)支架，布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將總目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，最后通過自主預(yù)習(xí)順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

模塊一Unit 2 Growing pains寫作教學(xué)的主題是讓學(xué)生表達(dá)自我成長過程中遇到的煩惱與傷痛。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生瀏覽幾遍單詞、短語和范文中的經(jīng)典語句。為了防止部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課傳輸給學(xué)生，為他們節(jié)省大量的預(yù)習(xí)時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：

Preview objectives：

1.Expressing feelings and emotions

2.Describing interpersonal relationships

Key words：

explanation，fault，fight，forbid，freedom...

Key phrases：

in a mess，the only child，mean...to be，insist on...

Classical sentence pattern：

I still wish we could go and see a film tomorrow.

在以上案例中，學(xué)生通過教師提前制訂好的關(guān)于單元的詞匯、閱讀、語法等知識(shí)目標(biāo)，系統(tǒng)地了解了單元的主要內(nèi)容，在課前通過微課預(yù)習(xí)后，在課堂上能夠再次掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)后續(xù)的寫作有很大幫助。這一過程對(duì)教師的要求頗高。教師不僅要研讀教材內(nèi)容，還要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)略高于他們目前知識(shí)水平的任務(wù)，從而順利搭建預(yù)習(xí)支架。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，尋找寫作思路

課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握了有關(guān)寫作主題的相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師不必在此浪費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間，只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的寫作問題情境，提供必要的寫作思路即可。在這一過程中，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，而非對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化講解上，并要求學(xué)生通過自主閱讀了解作者的創(chuàng)作目的，以便在正式寫作時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⒖?，從而使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容提出問題：“Are you growing up in conflict with your parents?What is the most aggrieved thing that makes you feel?”聽到問題后，學(xué)生馬上結(jié)合自身經(jīng)歷主動(dòng)討論起來，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方面的問題與父母爭(zhēng)吵，有的是因?yàn)楦改覆恢С肿约旱膫€(gè)人愛好而發(fā)生矛盾，還有的是因?yàn)槿狈贤▽?dǎo)致親情關(guān)系冷漠。學(xué)生自由表達(dá)自己的親身經(jīng)歷，課堂氛圍十分活躍。接著，教師把教學(xué)回歸到教材上，要求學(xué)生自主閱讀Reading部分，了解文本中兩兄弟與父母之間的矛盾。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生自然而然地融入寫作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完范文并能夠自主梳理文章脈絡(luò)后，便學(xué)習(xí)到了一定的創(chuàng)作技巧，在腦海中形成了清晰的創(chuàng)作思路。接著，教師讓學(xué)生自主復(fù)述課文，一方面強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的知識(shí)印象，另一方面為學(xué)生提供豐富的語言素材。這樣，學(xué)生在正式寫作時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象。

（三）鼓勵(lì)獨(dú)立探索，給予一定啟發(fā)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完課文后，接下來要進(jìn)行的便是正式寫作了，這是學(xué)生的獨(dú)立探索階段，也是教師為學(xué)生提供支架的重要步驟。學(xué)生經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的單詞、短語和句式，但是在寫作方面并未掌握太多有針對(duì)性的內(nèi)容。因此，教師通過范文為學(xué)生搭建提示支架，如為學(xué)生歸納出文章的寫作結(jié)構(gòu)、高頻詞匯、經(jīng)典語句等，使他們?cè)谥Ъ苤羞m當(dāng)受到啟發(fā)，在寫作過程中思如泉涌。

關(guān)于寫作支架，教師要做的不僅是為學(xué)生提供指導(dǎo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主地規(guī)劃出寫作框架，如開頭部分如何引出，主體部分包括哪幾個(gè)細(xì)節(jié)，最后如何完美結(jié)尾等，都要呈現(xiàn)在寫作提綱上，從而避免正式寫作時(shí)出錯(cuò)。具體如下：

開頭部分：Everyone’s growth process will experience some pains.These pains either make us mature or make us feel inferior.Now listen to me and tell me about the most impressive growing pains.

主體部分構(gòu)思：Describing that parents did not support my hobbies led to my more irritable mood，less active in learning，and very cold relationship with my parents.Finally，the contradiction has not been solved.

結(jié)尾：In sum，if people understand each other，the world may be warmer.If we can’t understand，we can either stick to ourselves or be tolerant of others.

利用合適的支架式教學(xué)能夠最大限度地緩解學(xué)生寫作時(shí)的焦慮情緒。需要注意的是，在寫作過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供一些指導(dǎo)，把重心放在學(xué)生獨(dú)立探索階段，使學(xué)生形成自身的理解和觀點(diǎn)，順利完成語言輸出。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，分享寫作成果

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鹘涣?，集體討論在寫作過程中遇到的問題和困難。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶懽鞒晒M(jìn)行相應(yīng)的反思，發(fā)現(xiàn)自身寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；教師也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師和同伴進(jìn)行質(zhì)疑，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)更加流暢。

教師要求學(xué)生在查看同伴的寫作成果時(shí)，參照范文評(píng)改模式進(jìn)行評(píng)改。一方面可以讓學(xué)生明確寫作的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間就寫作過程中的各個(gè)問題進(jìn)行更加充分的交流。當(dāng)部分學(xué)生向教師反映“對(duì)矛盾發(fā)生的心理變化表達(dá)不清”時(shí)，教師便就這一問題組織學(xué)生討論，集思廣益，共同解決難題，得出以下建議：“Emotional changes can be summarized by several key words.Focus on the fuse of contradiction described in detail，write out our parents do not understand when the troubles and pains.”這樣一來，不僅學(xué)生與學(xué)生之間的交流加強(qiáng)了，師生之間的關(guān)系也更加密切了。學(xué)生通過與同伴合作相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在這種相對(duì)活躍的課堂氛圍中，學(xué)生感受到了英語寫作是比較輕松的，能夠獨(dú)立自主地完成寫作任務(wù)，并享受合作交流帶來的愉悅感。

（五）展開科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)為一體。教師評(píng)價(jià)能夠起到總結(jié)、歸納的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而更好地完善。學(xué)生評(píng)價(jià)則包括自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，提升他們?cè)趯懽鬟^程中的獨(dú)立自主性。生生評(píng)價(jià)則可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，加強(qiáng)合作，最終提升英語綜合素質(zhì)。

科學(xué)評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生寫作的自主性、有效性和精確性。無論寫作成果如何，教師都要為其提供科學(xué)的反饋，了解他們對(duì)支架式寫作教學(xué)模式是否適應(yīng)，有沒有更好的改進(jìn)建議等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

總而言之，支架式教學(xué)理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)能夠節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率，給予學(xué)生更多的自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其體會(huì)到寫作的自由與愉悅。目前，雖然支架式寫作教學(xué)模式已經(jīng)足夠成熟，但是還存在一些不足，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真反思并完善，最終促進(jìn)英語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。