淺談初中英語課堂中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

羅 莉

引言

初中階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過至少三年的英語學(xué)習(xí)和教育。根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》：“小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度……培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力?！保ń逃?2001）根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)實卻并非如此樂觀。在中學(xué)里，仍然有數(shù)量可觀的學(xué)生（其中尤以七年級、八年級英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生為甚）對于英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏懼甚至排斥的心理。同時，部分學(xué)生雖然對英語基本語音詞匯及語法有所了解，但當(dāng)處于課內(nèi)外英語對話、討論等語言實際情景下時，常常手足無措。究其原因，一方面可能因為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中重復(fù)的失敗經(jīng)驗導(dǎo)致其錯誤歸因，另一方面可能因為學(xué)生所經(jīng)歷的課堂教學(xué)模式不妥當(dāng)，導(dǎo)致他們對于重復(fù)的知識輸入產(chǎn)生了厭煩、恐懼，或者在被動接受后因無情境再現(xiàn)而無法串聯(lián)和活化所學(xué)知識，使得知識成為無源之水，無本之木。針對這種情況，相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了嚴(yán)肅思考和諸多試驗，其中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是解決此問題的一個巧妙途徑。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使得傳統(tǒng)課堂發(fā)生了很大變化，可以說是對傳統(tǒng)課堂的一種革新。所以下面就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論知識和教學(xué)經(jīng)驗來談一談這種教學(xué)方法的好處和在具體教學(xué)操作中的應(yīng)用，以及在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注意的一些問題。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：雖然人們所生存和依賴的世界是一種客觀存在，不以人的意識為轉(zhuǎn)移，但是個體對于客觀世界的反應(yīng)大不相同。人們的認(rèn)知會受到原有知識經(jīng)驗的影響，不同的人由于原有經(jīng)驗不同，對同一事物會有不同理解。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。在建構(gòu)主義下，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單、被動地接受信息，而是主動建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，對所接受的信息進(jìn)行解釋，生成個人的意義或者理解。個人頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同，調(diào)動的知識經(jīng)驗就會不同，對所接受到的信息的解釋也就不同。

通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和知識觀的分析，可以得出這樣的結(jié)論：首先，被動的、重復(fù)灌輸式的接受式學(xué)習(xí)從本質(zhì)上違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)一方面應(yīng)該是主動的、有意義的形成和建構(gòu)，同時以自己原有的知識經(jīng)驗為出發(fā)點；另一方面，知識的學(xué)習(xí)過程不是簡單、枯燥、無背景的建構(gòu)，而是在一定的有生活場景意義的情境中形成的。其次，要想形成主動探究式的學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)習(xí)者找到屬于自己的學(xué)習(xí)意義或者興趣，形成自己的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，這種問題和情境就是其中的引導(dǎo)因素。最后，每個學(xué)習(xí)者由于知識背景不同，其所形成和構(gòu)建出的知識內(nèi)容甚至知識體系框架也不盡相同。教師要始終明白這一點，不能“一刀切，一鍋煮”。從建構(gòu)主義理論來看，學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該采用探究式、情境式、合作式、支架式和任務(wù)驅(qū)動式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并提出任務(wù)，通過形式多樣的活動，以獲得知識和技能的教學(xué)方式。它以“學(xué)生為中心”，以學(xué)生的自主發(fā)展為基礎(chǔ)，符合教學(xué)改革實際，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力（王菊 2009）。具體地說，所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的有力支持下，緊緊圍繞一個共同任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實踐活動。

任務(wù)驅(qū)動所強調(diào)的重點在于第一要創(chuàng)設(shè)具體有意義的情境；第二，要利用有效的問題和任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)；第三，要在學(xué)習(xí)過程中把自主探究與合作探究高效結(jié)合；最后，要在學(xué)習(xí)行將結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)與評價，既對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，又對合作和自主探究的能力進(jìn)行評價，并根據(jù)反饋進(jìn)一步加強和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從理論上來講，教師要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)過程的本質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)過程摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試?yán)抿?qū)動教學(xué)法進(jìn)行日常教學(xué)。通過“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

要想學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，就需要教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動、直觀的形象能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

（二）確定問題（任務(wù)）

在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去解決這個問題。

問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺。通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

（三）自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對問題的印象。

（四）效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否解決當(dāng)前問題的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)評價；另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價（徐中華 2014）。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語課堂上的應(yīng)用

2016年修改版的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出從五個方面設(shè)計整體課程目標(biāo)和分級目標(biāo)，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，它們相互聯(lián)系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，又注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀?？梢?，在這五個方面的課程目標(biāo)中，語言知識和技能是基礎(chǔ)，而這也是造成中小學(xué)英語教學(xué)中的一個普遍問題，即很多教師只見樹木不見森林和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為只要教好和學(xué)好單詞和語法就可以高枕無憂了。

事實上，英語作為一門語言學(xué)科，知識和技能并非總是相伴相生的。如果不注重在情境下掌握知識，那么學(xué)生所掌握的語言知識可能只是知識碎片，談不上能力的形成；同時，如果教師的教學(xué)只是在不停地灌輸這種語言知識，而沒有任何任務(wù)和問題導(dǎo)向，那么學(xué)生體會和學(xué)習(xí)到的也只能是英語的枯燥無味和被動學(xué)習(xí)的無奈。

如何促使學(xué)生將所學(xué)的語言知識之間建立聯(lián)結(jié)，促使新知識與原有知識的反應(yīng)？如何讓教師所教的知識內(nèi)化成學(xué)生的能力？如何讓學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”？這些都是值得思考和亟待解決的問題。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用則可以有效解決類似問題。相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以給學(xué)生提供更加真實的語言情境，把語言的學(xué)習(xí)與日常的應(yīng)用場景聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在回答問題和完成任務(wù)的過程中學(xué)到知識，同時提供給他們更多交流和展示的機會，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和解決實際問題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)建構(gòu)主義知識的生成觀，情境的創(chuàng)設(shè)一定要具有直觀性，貼合學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗，從而讓新知識與原有知識發(fā)生聯(lián)系，促使新知識和能力的生成。例如：外研版初中《英語》七年級（下）Module 4 Life in the Future Unit 1 Everyone will study at home課文的主要部分是一個對話，談?wù)摰氖菍韺W(xué)校的學(xué)習(xí)生活。教師在分析此篇文章時不能僅僅讓學(xué)生關(guān)注文章里面的語言知識點，忽略整體情境的塑造，而是要利用知識的模像直觀或者言語直觀的方式去創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師可以選取部分關(guān)于future school的圖片或者視頻，讓學(xué)生通過模像直觀地感受這樣的對話情境。同時，可以在備課時就此對話編造一個形象的故事作為背景，如：Ms Li，Daming，Betty Tony，Lingling are classmates，they are drawing a picture about life in the future，and having a painting exhibition tomorrow，please read their discussion and help them draw their pictures.如此，學(xué)生在閱讀之前腦海中會產(chǎn)生一個對話發(fā)生的場景，從而有一個初步的印象和期待。這樣非常有助于增強學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果。

（二）確定問題或者任務(wù)

根據(jù)英國語言學(xué)家簡·威利斯（Jane Willis）的任務(wù)劃分，任務(wù)可以分成比較型任務(wù)、排序和分類型任務(wù)、列舉型任務(wù)、分享個人經(jīng)驗型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、項目型任務(wù)。這些任務(wù)類型無所謂好壞，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的選擇時，首先要考慮學(xué)情。因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所能高效完成的任務(wù)就不同，通過完成任務(wù)獲取新知的可能性也就不同，所以教師要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，選取適合其能力層次的任務(wù)類型。例如：比較型任務(wù)就是讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)不同，并根據(jù)這些規(guī)則，通過查閱各種資料、討論等方式去自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的規(guī)律。例如，在講授外研版初中《英語》七年級（下）Module 6 Around Town第二單元時，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生作為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客參觀倫敦的情境，并設(shè)計了任務(wù)：Imagine you are a tourist guide and you are invited to introduce one of the famous sights in your city.Talk with your partner and then briefly introduce it and compare the differences between London and your city in styles of construction and the location of some key buildings as well as the names of roads and buildings，etc.這樣，通過任務(wù)中的對比，一方面能更好地讓學(xué)生學(xué)會一些介詞的使用，另一方面能讓學(xué)生在腦海里形成中西方建筑、城市格局等方面的差異。然后通過教師的講解和評價，學(xué)生就能更好地形成跨文化意識。

同時，任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的興趣。學(xué)生都有一定的興趣依從性，對于感興趣的話題和活動會積極完成，學(xué)習(xí)效率也會較高。而那些脫離學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣的活動則會讓學(xué)生提不起興趣，任務(wù)完成的效果也會大打折扣。教師可以設(shè)計一些如角色扮演、師生互動、謎語游戲類的活動，或者一些具有新穎和創(chuàng)新性的活動，提高學(xué)生的參與熱情。例如，在講授外研版初中《英語》九年級Module 9 Great Inventions時，教師可以播放視頻，介紹書本的發(fā)展歷程，以及幾年前人們對于“未來電子媒體可能替代傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體”的擔(dān)憂。圍繞此話題，讓學(xué)生act as journalists，make an interview，并發(fā)表看法。

（三）自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)

這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵關(guān)節(jié)。在教師創(chuàng)設(shè)情境并明確了要解決的問題或者任務(wù)后，接下來要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。需要注意的是，學(xué)生需要的不是直接給出答案，而是任務(wù)解決方案的可能存在領(lǐng)域，而教師需要提供的僅僅是完成任務(wù)的一些線索，剩下的工作需要學(xué)生自主完成。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中，教師不能不管不顧，而要緊隨左右，全局觀察。一方面，教師要進(jìn)行課堂正常秩序的維護(hù)，因為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個弊端是容易相互干擾，形成“表面熱鬧，實則無任何進(jìn)展”的局面，所以教師要維護(hù)正常的學(xué)習(xí)和討論秩序，讓學(xué)生能夠一直銘記任務(wù)內(nèi)容，尋求方案。另一方面，教師要給予學(xué)生必要的關(guān)注，對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，對需要幫助的個人和小組給予適當(dāng)?shù)恼Z言知識支持。這樣，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程其實是師生互動交往的過程，且具有開放、生成的特點。

（四）效果評價

評價的目的并非甄別或選拔，而是促進(jìn)和激勵學(xué)生。新課程強調(diào)評價主體要多元化，在進(jìn)行教師評價的同時，要發(fā)揮學(xué)生自我評價、相互評價的作用。評價內(nèi)容包括兩方面，既有任務(wù)完成效果、知識技能掌握情況，又有過程性評價，即學(xué)生在活動過程中自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力。同時，教師在課堂活動中要根據(jù)學(xué)生的完成情況提出合理的建議，且在對學(xué)生進(jìn)行糾錯時要把握糾錯的方式和時機，以激勵為主。

四、反思

第一，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的有效表達(dá)。這其中有兩層含義，首先，英語課堂的重點不僅在于知識的學(xué)習(xí)，更在于語言技能的培養(yǎng)。在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，尤其在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要盡可能多地提供給學(xué)生語言練習(xí)和運用的機會，這將有助于學(xué)生語言綜合能力的形成和培養(yǎng)。無論是師生問答還是小組討論，都應(yīng)該積極發(fā)動學(xué)生勇于表達(dá)。其次，重視學(xué)生的有效表達(dá)還意味著要及時抑制學(xué)生的無效表達(dá)。對于不積極參加課堂活動任務(wù)的學(xué)生，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)處置，否則會形成漣漪效應(yīng)，進(jìn)而影響整體課堂教學(xué)效果。所謂處置并非簡單剝奪學(xué)生的參與機會，而是通過更加細(xì)心、耐心的溝通發(fā)現(xiàn)深層原因，“對癥下藥”。同時，這也反過來要求教師在設(shè)計任務(wù)時考慮學(xué)生的水平差異，進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生人人有事做。

第二，教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮全面，尤其要考慮活動對培養(yǎng)文化素養(yǎng)的意義。教師的講授和活動的開展的目的不應(yīng)局限于語言知識和技能的培養(yǎng)，還要重視過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以教師在設(shè)計活動時，對于材料甚至教材都要有所取舍，對于不符合時代特征和文化要求的內(nèi)容要有所刪減，添加更多與現(xiàn)代生活、文化息息相關(guān)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在課堂中熏陶，在活動中成長。