小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)探究

尹 方

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，全球化進(jìn)程逐步加快，英語(yǔ)人才需求逐漸加大，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才需求的重要標(biāo)準(zhǔn)（吳淑瑜2019）。英語(yǔ)作為小學(xué)教育課程體系中的重點(diǎn)學(xué)科，既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生英文素養(yǎng)及語(yǔ)言交際能力的重要課程（管園 2019）。一般情況下，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體，雖然能夠滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求，但是不足以提升他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這就需要教師通過(guò)有序開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在積累英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)，提升閱讀能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性

首先，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，并采用“灌輸”的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（徐靜 2019）。這種忽略學(xué)生實(shí)踐能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，提升教學(xué)效率，還會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。一般情況下，教師所設(shè)計(jì)的授課內(nèi)容通常會(huì)圍繞考試大綱進(jìn)行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是為考試服務(wù)的，并通過(guò)死記硬背的方式記憶單詞，導(dǎo)致出現(xiàn)不能學(xué)以致用的情況。而英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀類型多樣的文章提升詞匯積累量，并在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)中形成一定的語(yǔ)感，掌握與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。課外閱讀并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生推薦相關(guān)的英文文章讓其自行閱讀，而是鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)文章的理解與記憶，使其在拓展自身語(yǔ)言輸入渠道的同時(shí)，提升表達(dá)能力與實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。

其次，英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，其所蘊(yùn)含的文化理念與價(jià)值觀與我國(guó)現(xiàn)有的文化理念有很大的出入，尤其是學(xué)生在閱讀文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)文中所體現(xiàn)出的文化風(fēng)俗、價(jià)值理念、情感表達(dá)及思維意識(shí)感到茫然無(wú)措，進(jìn)而很難深入分析課文內(nèi)容。而英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展給學(xué)生提供了一個(gè)了解西方文化的契機(jī)。這就需要教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維意識(shí)與學(xué)習(xí)需求，選擇符合他們年齡階段的英語(yǔ)課外讀物，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)不同類型題材文本的閱讀，在了解不同文化價(jià)值理念的同時(shí)，與自身的思維意識(shí)及情感價(jià)值理念有效融合，從而在熟悉西方文化的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

最后，在應(yīng)試教育理念深入人心的社會(huì)大環(huán)境下，成績(jī)是衡量教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要指標(biāo)。教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)就是提升學(xué)生的考試成績(jī)。因此，教師注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻很少考慮其具體運(yùn)用（史小進(jìn) 2016）。另外，我國(guó)學(xué)生缺少真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力與交際能力很難得到有效提升。而開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生在全英文的閱讀過(guò)程中感受真實(shí)的語(yǔ)言情境與語(yǔ)法運(yùn)用方式，尤其是在閱讀一些趣味性強(qiáng)且語(yǔ)言情境十分逼真的童話故事如Alice’s Adventures in Wonderland，The Hardy Tin Soldier，The Little Prince，The Adventures of Pinocchio，Great Claus and Little Claus等時(shí)，使其在了解故事內(nèi)容的同時(shí)參與閱讀活動(dòng)，從而發(fā)散思維意識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提升閱讀能力與分析能力，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略探究

（一）結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平選擇閱讀素材

小學(xué)生年齡尚小且思維意識(shí)正處于發(fā)育的初期階段，其情感價(jià)值理念與行為意識(shí)都需要在教師的正確引導(dǎo)下樹(shù)立與完善。閱讀素材作為學(xué)生積累知識(shí)與提升寫(xiě)作能力的重要內(nèi)容，要符合學(xué)生的價(jià)值理念，需要教師精心挑選，以有效提升其學(xué)科素養(yǎng)。

第一，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)挑選閱讀素材，使學(xué)生可以在參與閱讀的過(guò)程中極大地豐富自身的知識(shí)層面，并掌握素材中包含的語(yǔ)法運(yùn)用、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才可以在課外閱讀過(guò)程中，既可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于閱讀活動(dòng)，從而在提升自身閱讀能力與積極性的同時(shí)樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

第二，小學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常感到十分吃力，是因?yàn)樗麄冎饕孕蜗笏季S思考問(wèn)題，且腦海中所構(gòu)建的知識(shí)體系并不完善，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量總是不盡如人意。因此，教師在為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生挑選閱讀素材時(shí)，應(yīng)盡量選擇圖文并茂的英文繪本，如 Painting，My Family，A Visit To The City等，使他們可以在豐富的圖畫(huà)內(nèi)容與簡(jiǎn)單的英文對(duì)話中逐步培養(yǎng)語(yǔ)感。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，由于其所掌握的詞匯量及語(yǔ)法已經(jīng)能夠閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物，教師可以為其挑選內(nèi)容淺顯易懂且具有一定教育意義的書(shū)籍，如Kensuke’s Kingdom，There Is a Bird on Your Head，How to Seize a Dragon’s Jewel，Martin Luther King Jr.等，在學(xué)生閱讀的同時(shí)鞏固知識(shí)，并提升自身的閱讀能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）重視給學(xué)生傳授閱讀方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，通常會(huì)使用死記硬背的方式記憶單詞和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)積極性也隨之下降。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，教師需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時(shí)，快速完成對(duì)文章的閱讀與理解，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)成效的目的。

一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用通讀的方式瀏覽整篇閱讀內(nèi)容，避免對(duì)單詞進(jìn)行逐一翻譯來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而浪費(fèi)閱讀時(shí)間，降低閱讀體驗(yàn)（倪恩蘭 2016）。學(xué)生通過(guò)通讀文章，可以掌握文章的主要信息與其中蘊(yùn)含的關(guān)鍵內(nèi)容，并在了解其思想情感的過(guò)程中快速了解文章大意，進(jìn)而提升閱讀效率。

另一方面，學(xué)生初次接觸課外閱讀活動(dòng)肯定會(huì)有許多困惑，從而打擊閱讀的積極性。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)接受能力選擇符合其思維能力的英語(yǔ)文章，并對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予耐心的講解。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)前，需要為他們示范怎樣閱讀，使他們快速掌握閱讀技巧，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的雙重提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)

內(nèi)容多樣的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)可以使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中獲取大量的知識(shí)，并更加深入地理解西方文化所展現(xiàn)出的價(jià)值理念。但是，由于小學(xué)生的年齡較小，接受知識(shí)的能力有限，經(jīng)常會(huì)遺忘所閱讀的知識(shí)，導(dǎo)致課外閱讀活動(dòng)的有效性較低。為了解決上述問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生記閱讀筆記，將文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法記錄下來(lái)，并留出一定的空白寫(xiě)下自己的閱讀感悟。這種做法不僅可以幫助學(xué)生記憶閱讀素材，還可以提升閱讀質(zhì)量，提高英文寫(xiě)作能力。另外，在每次英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，讓他們將自身的閱讀心得與體驗(yàn)分享給其他同學(xué)，使其在不斷交流中掌握閱讀知識(shí)，進(jìn)而保證閱讀質(zhì)量與效率的有效提升。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教育的最終目的是使學(xué)生在扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W以致用。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參與課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使他們能夠熟練運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，從而提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，教師可以在班級(jí)建立“英語(yǔ)角”，讓學(xué)生在其中分享課外閱讀活動(dòng)的體會(huì)與感悟，鍛煉思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，并利用課外閱讀活動(dòng)中掌握的知識(shí)創(chuàng)建黑板報(bào)。這樣，不僅使學(xué)生能夠鞏固課堂掌握的知識(shí)，還能夠內(nèi)化課外閱讀知識(shí)，從而促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，教師需要意識(shí)到英語(yǔ)課外閱讀對(duì)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，并通過(guò)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生了解西方文化價(jià)值理念，提升語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。