淺析農(nóng)村小學(xué)生如何克服英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感

陳鈺鑫

引言

伴隨著人本主義的發(fā)展，研究者們紛紛注意到情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響。焦慮感已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙之一。但目前焦慮感對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得影響的研究并不多，很多農(nóng)村小學(xué)生不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯(cuò)的焦慮心理成為其口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“絆腳石”。現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍令人擔(dān)憂。所在學(xué)校一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，41.73%的學(xué)生表示能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，如打招呼、問路等；22.83%的學(xué)生表示完全沒有辦法與別人用英語(yǔ)交流，基本的打招呼都不會(huì)；29.92%的學(xué)生表示勉強(qiáng)能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，僅有3.94%的學(xué)生表示能用英語(yǔ)進(jìn)行比較復(fù)雜的交流，1.57%的學(xué)生表示用英語(yǔ)進(jìn)行任何方面的交流都毫無(wú)壓力。大部分學(xué)生表示在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)有焦慮心理。如何幫助學(xué)生克服口語(yǔ)焦慮感？本文將從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探尋克服英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感的方法。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感

英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)能否進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流過(guò)度擔(dān)心而產(chǎn)生的一種緊張、恐慌、不安的情感反應(yīng)或心理不適應(yīng)。大多數(shù)研究結(jié)果表明，焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)造成負(fù)面影響，即妨礙性焦慮（debilitating anxiety），主要包括一些妨礙學(xué)習(xí)的不良情緒，如害怕、畏懼等（周丹丹2003）。輕度的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而重度的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于他們掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感產(chǎn)生的原因

農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)產(chǎn)生焦慮感的因素有以下幾點(diǎn)：

（一）外部因素

1.環(huán)境因素

首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)不是一門重要科目，認(rèn)為孩子只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語(yǔ)文就好，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督。以調(diào)查的一所農(nóng)村小學(xué)為例，49.61%學(xué)生每周大約花一小時(shí)時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，32.40%的學(xué)生表示每周不會(huì)花時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，不足20.00%的學(xué)生每周閱讀英語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)兩小時(shí)。而在調(diào)查的學(xué)生中，有25.20%的學(xué)生是留守兒童?？傮w看來(lái)，學(xué)生課外練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間很少。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重筆試成績(jī)而忽略口語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力差，不敢開口，產(chǎn)生焦慮感。

2.教師因素

雖然現(xiàn)階段“以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本”成為教師教學(xué)始終貫徹的理念，但教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法是造成學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感的重要因素。很多英語(yǔ)教師上課方式比較呆板或模板化，過(guò)程單一，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加斥責(zé)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，甚至造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，久而久之，產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮感。

（二）內(nèi)部因素

內(nèi)部因素主要是指學(xué)習(xí)者自身因素。缺乏自信是引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感的又一重要原因。農(nóng)村小學(xué)生平常很少用英語(yǔ)交流，加之缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，且自身缺乏自制力和自我約束力，很少練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；由于性格差異，有些學(xué)生性格內(nèi)向、膽小懦弱，加上知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)過(guò)低，不敢開口（管海方 2018）。即使開口了，也會(huì)頻繁停頓，表達(dá)不流暢。另外，很多學(xué)生擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)會(huì)被人嘲笑，拒絕開口說(shuō)英語(yǔ)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.83%的學(xué)生擔(dān)心會(huì)說(shuō)錯(cuò)，所以不敢開口說(shuō)英語(yǔ)；53.54%的學(xué)生擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)被別人嘲笑；23.62%不擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。整體看來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮感的原因是不自信、害怕出錯(cuò)和被別人嘲笑。因此，只有了解清楚學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮感的原因，才能更好地找到解決途徑。

三、如何降低農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感

（一）家長(zhǎng)要重視孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)

家長(zhǎng)要改變錯(cuò)誤的觀念，讓孩子知道英語(yǔ)的重要性，鼓勵(lì)他們不僅要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還要學(xué)好英語(yǔ)。英語(yǔ)是一門應(yīng)用型語(yǔ)言，需要多聽、多說(shuō)、多練。因此，家長(zhǎng)要督促孩子大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，并監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們多朗讀、背誦課文或簡(jiǎn)單對(duì)話；也可以利用現(xiàn)代化信息手段，如微信打卡朗讀，實(shí)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和監(jiān)督。例如，有一個(gè)學(xué)生只會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的單詞，根本不敢開口說(shuō)完整的英語(yǔ)句子，于是每天堅(jiān)持背誦學(xué)過(guò)的英語(yǔ)短文和對(duì)話，一個(gè)學(xué)期后，她的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高了，可以自如地用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，從而克服了英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。

（二）教師要精心創(chuàng)設(shè)課堂，幫助學(xué)生樹立自信心

首先，教師要精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，并在教學(xué)中注重啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力；以聽導(dǎo)說(shuō)，注重原聲語(yǔ)言的輸入，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，在課堂上盡可能多地結(jié)合所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中練習(xí)英語(yǔ)。例如，在教授PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 What would you like?時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)餐廳、食堂、食物等真實(shí)情境，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中掌握食物的單詞和就餐的相關(guān)用語(yǔ)。假設(shè)在KFC，可創(chuàng)編以下對(duì)話：

Waiter：Hello，children!What can I do for you?

S1：Hi，I’d like some hamburgers.

Waiter：What about you?What would you like to drink?

S2：I’d like some juice.

Waiter：OK，here you are.

真實(shí)情境可以緩解學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)的焦慮感，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

最后，教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)更多的學(xué)生參與課堂，并對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，甚至頒發(fā)小禮品，調(diào)動(dòng)其參與的積極性。同時(shí)，對(duì)于口語(yǔ)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，這樣做既能呵護(hù)學(xué)生的自尊心，緩解其焦慮情緒，又能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而提高他們說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

（三）學(xué)生要進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的信心

學(xué)生要有不怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)錯(cuò)就改的心理。說(shuō)錯(cuò)一遍、兩遍、三遍沒關(guān)系，重要的是最后能說(shuō)好。關(guān)鍵是學(xué)生要正確評(píng)價(jià)自己，找到自己焦慮、不敢開口說(shuō)英語(yǔ)的原因。另外，學(xué)生之間要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作方式與同齡人一起練習(xí)，克服焦慮感，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)自信心；要認(rèn)真聽講，積極參與各種課堂活動(dòng)，如朗讀短文、角色扮演、故事復(fù)述等；抓住聽說(shuō)的機(jī)會(huì)，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，努力提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。課后，學(xué)生要每天堅(jiān)持打卡朗讀或背誦，積極參與學(xué)校舉行的各種英語(yǔ)口語(yǔ)比賽活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)話劇比賽、“英語(yǔ)角”等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮情緒不利于其流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，也不利于其掌握好英語(yǔ)這門語(yǔ)言。家長(zhǎng)、教師、學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)這種焦慮情緒，重視英語(yǔ)口語(yǔ)。家長(zhǎng)要積極督促孩子練習(xí)口語(yǔ)，多說(shuō)、多練；教師在課堂上要盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力；學(xué)生要勇敢、自信地用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流。相信通過(guò)各方面的努力，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì)得到有效提升。