初中議論文寫作教學思維訓練淺探

石 榴

在初中語文作文教學中議論文是不可缺少的重要部分。初中時期正是學生由直觀思維向抽象思維轉變的階段，也是學生自我觀念形成的重要階段。而議論文作為一種抽象思維較強的文體，不僅能反映出學生的寫作水平與思維能力，還能幫助他們在寫作過程中不斷優(yōu)化思維方式、發(fā)展自我的思辨能力。然而，在現(xiàn)如今的作文教學中，初中生的議論文寫作能力普遍偏弱，對議論文寫作的積極性也不高，作文內容往往膚淺枯燥、各種論點論據(jù)更是言之無物、雜亂無章。歸根結底，是學生不具備良好的議論文寫作思維，那么，如何培養(yǎng)學生良好的寫作思維，真正寫好一篇議論文呢？

一、正確提煉論點，觀點要鮮明

議論文寫作最重要的前提就是要有一個鮮明的論點。因為，接下來的整篇文章都將圍繞這個論點而展開的。因此，教師在進行教學時，首先要做的就是輔導學生學會如何準確、鮮明地提煉出議論文的論點。一般可遵循以下原則1.論點要能言之有物，有理有據(jù)，有例可證2.要與材料的中心思想接近3.要鮮明、正確、別具一格。教師可以先引導學生對材料內容進行仔細閱讀和品味，仔細分析材料的中心思想，并從中找到相應的關鍵詞，隨后，再剖析題目中的各類關系和語言特色，確立論述的重點，最后，在進行提煉時要縮小論點范圍，真正做到論點新穎又具體。

例如，在進行題目為“嚴師出高徒”的議論文寫作時，教師可以如此教導學生進行論點的提煉：教師：“請問在這個作文題目中我們可以了解到的關鍵詞有哪些？”學生一：“嚴師和高徒這兩個名詞?！睂W生二：“是‘出’這個字?！苯處煟骸皼]錯，連接‘嚴師’和‘高徒’這兩個名詞的關鍵詞就是‘出’字，因此，我們要找的關鍵詞就是‘出’字，那么，‘嚴師’和“高徒”兩者之間又有什么關系呢？”學生一：“兩者應當是因果關系，因為只有先有對學生嚴格要求的老師，才能教出成績好的學生?！苯處煟骸皼]錯，那么，我們在寫作時是應當重點寫‘嚴師’還是‘高徒’呢？”學生二：“應該重點寫嚴師?！苯處煟骸巴瑢W們分析的很對，我們在寫作時應當重點描寫教師是如何對學生進行嚴格要求，最終讓學生學有所成的過程?！币黄h論文的寫作其論點的提煉和確立是必不可少的，教師正是通過逐步引導學生分析題目的方式，打開學生的思維，讓學生找到題目的重點，鮮明的提煉出論點，突破了立論的難點，為下文的撰寫創(chuàng)造了一個良好的開端。

二、妙用舉例論證法，論據(jù)要典型

一篇好的議論文在提出論點后，接下來，我們要做的就是提出典型的論據(jù)，以此來論證該論點的正確性。論據(jù)就是論點成立的證據(jù)和憑證，經典而優(yōu)秀的論據(jù)能給文章帶來新意的同時，還能以理服人。對于初中生來說，在進行議論文寫作時最有效的論證方法之一就是“舉例論證”。選擇一些經典的、具有教育意義的事例不僅可以充分論證文章的論點，還能讓整篇文章更加具有可讀性、既引人入勝又豐富多彩。

例如，在一篇題目為“疑人不用，用人不疑”的議論文的寫作教學中，教師就對學生進行了“舉例論證方法”的指導，最終，有學生選擇了以下兩個經典事例：第一個用“劉備托孤諸葛亮”的事例來論證劉備是如何信任諸葛亮的：“君才十倍曹丕，必能定國，終成大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取……”第二個他選擇了“曹操信任許攸”的典故對“疑人不用，用人不疑”的論點進行了進一步的論證：“在官渡之戰(zhàn)中，許攸投靠了曹操，當時曹軍的軍糧已十分短缺，曹操有心退兵，但許攸向曹操建議用“火燒烏巢”的方法來嚇退敵軍。雖然許攸是個從敵軍叛逃過來的謀士，但曹操依舊選擇相信了他，當然，最終許攸也用戰(zhàn)爭的勝利向曹操證明了自己的忠心，也回報了他的信任……”這兩個事例都是歷史上非常典型的故事，不僅非常貼合題目的主旨，而且故事生動、有趣為文章增色了不少。那么，什么是典型的事例？就是指一些具有代表性的、有依據(jù)的、且為人所熟悉的故事或事件，如此一來在進行論點論證時就會使文章更加具有說服力。教師正是利用“舉例論證”的方法，讓學生學會了在議論文寫作時如何選擇經典又切合題意的案例進行論證，為議論文的布局鋪墊了良好的基調。當然，在進行“舉例論證”時也要注意語言的簡潔性，要做到事例與分析相結合，讓論據(jù)與論點更加緊密貼合。

三、掌握比較分析法，論證要充分

在進行舉例論證結束后，如果就這樣簡單的結尾，就會使整篇議論文的論證顯得有些片面。這時候，教師應當引導學生采用“比較分析法”，進行反面論證，選擇與上述事例相反的案例來進行正反對比論證，這樣一來就能更加全面的展現(xiàn)議論文的中心思想，使議論文的論證更加完整、充實且有說服力。

例如，在進行關于“笑對挫折”的議論文寫作教學時，教師就可以引導學生采用“比較分析法”，先列舉出正面的兩個經典案例，然后再列舉出一個反面的案例進行反面論證。有學生在教師的指導下選擇了“著名的初唐四杰之一——王勃”的事例。雖然，他在暮年的時候時運不濟，但他在面對挫折時依舊能夠保持著一顆豁達的心境，寫出“老當亦壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”。等著名的詩篇。和他同樣笑對人生的還有“浪漫的詩仙——李白”，在官場失意后他也并沒有就此消沉，而是以更加開闊的心情享受人生，遍歷人間風景，最終成就了他的瀟灑人生。從這兩個經典的歷史人物故事中，我們可以看出在面對困難時，我們應當以更加開朗、積極的心態(tài)去對待，而不應當長時間的沉溺于痛苦中不可自拔。與之相反的例子有學生寫了“劉備失二弟”的故事：由于劉備在面對二弟的離去時過于痛苦，長時間沉溺于這種痛苦中無可自拔，因此導致他在戰(zhàn)事上做出了一些錯誤的決策，伐吳失敗后他最終只能落得“白帝城托孤”的下場。學生選用了“李白”、“王勃”的正面事例與“劉備”的反面事例進行了正反對比論證，從這些事例中，我們就可以輕松地得出文章的主旨，使整篇議論文在論證環(huán)節(jié)顯得充實而生動。這樣的寫作方法不僅能使學生在進行議論文寫作時有跡可循，還能充分地開發(fā)學生的寫作思維，鍛煉他們的思維邏輯能力。

四、引導理性分析，思路要明確

在進行議論文寫作教學時，當學生已經明確了論點與論據(jù)后，教師應當教導學生如何進行文章的謀篇布局，引導學生思考怎樣的布局能為議論文錦上添花。通常的布局思路都是根據(jù)：問題的提出即（是什么？）——問題的分析即（為什么？）——怎么解決問題即（如何做？）的順序。讓學生學會如何理性地進行分析，讓整篇議論文的論證思路更加清晰明了。

例如，在進行題目為“見義勇為”的議論文寫作教學時，教師不妨先引導學生思考“什么是見義勇為？”并進行說明，學生在經過思考分析后認為：“見義勇為就是在遇見不平、有危險的事時能夠將個人安危拋諸腦后、挺身救人的勇敢行為?！彪S后，教師再進一步引導學生能否說出一些有關“見義勇為”的例子。有學生就列舉了“軍人孟祥斌舍身救跳水女孩”的事例。教師接著提問：“那么，我們?yōu)槭裁匆娏x勇為呢？”學生說：“因為見義勇為是我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，我們要將其傳承和發(fā)揚?！苯處熾S后還讓學生從另一種層面進行思考：“如果我們的社會沒有了‘見義勇為’會有什么不好的影響嗎？”學生說：“如果人們不再具備‘見義勇為’的精神，那么，我們的社會就會出現(xiàn)道德缺失的問題，這對于建立和諧社會是非常不利的?！睂W生在教師如此追問般的引導下很快就打通了寫作思路，有學生寫下如下內容：“見義勇為作為中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應當更好地將其繼承和發(fā)揚。比如，軍人孟祥斌當他看到有女青年想跳水輕生時，他立刻挺身而出救人，雖然最后他犧牲了，但他挽救了一個年輕的生命，如此偉大的精神，不僅感動了世人，還讓無數(shù)中國人看到他的光榮事跡，并廣為流傳。我們都是中華兒女，更應當將這種美德發(fā)揚光大，如果我們大家都在別人需要幫助時冷漠對待，那么，這個社會將會變得越來越麻木，人與人之間也不再有愛……”教師正是在教學時，采用層層追問的方式引導學生不斷對題目進行思考與分析，找到明確的寫作思路，讓整篇文章在創(chuàng)作時更加順暢、有序。當然要想讓學生具備良好的理性思考能力與開闊的寫作思維還需要長時間的訓練與探索，只有這樣才能讓學生在潛移默化中不斷發(fā)展議論文寫作思維。

綜上所述，初中生要寫好議論文首先要從實際生活出發(fā)，多觀察、多實踐、多積累，要學會圍繞論點靈活運用各類論據(jù)。當然，教師在教學中，也應當采用更加有效的教學策略引導學生掌握議論文寫作的思維技巧，讓學生在寫作時做到論點新穎、論證有理有據(jù)、思路清晰明了、文章言之有物。同時，也要根據(jù)學生的真實學情不斷探索出更加合理的寫作模式，讓學生真正感悟到議論文寫作帶來的思維發(fā)展與美妙體驗。