思維導(dǎo)圖在高中整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

梁春花

通過對近幾年高中語文試卷的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前試卷中對學(xué)生思維能力以及閱讀能力方面的考察內(nèi)容所占比例越來越大。因此高中語文教學(xué)也不能僅僅注重對語文知識的識記，同時也要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在語文閱讀中思維品質(zhì)與閱讀速度的提升。據(jù)此，就需要結(jié)合簡單易學(xué)的思維導(dǎo)圖，通過將其與高中語文閱讀相結(jié)合，以圖導(dǎo)讀，進(jìn)一步提升高中語文整本書閱讀教學(xué)中實(shí)踐的效率。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），又名心智導(dǎo)圖，是一種由文字與圖形組合，有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，對于學(xué)生大腦思維和智力的開發(fā)以及思考能力的提升是非常有效的方法[1]。目前，思維導(dǎo)圖是一種非常流行的思維方法，它具有簡單有效的特性，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。思維導(dǎo)圖中結(jié)合了文字、圖像、色彩、線條以及邏輯、空間等因素，運(yùn)用圖文并重的技巧，層次分明地將各級主題用隸屬關(guān)系與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，從而在主題與圖像、文字之間建立相對的記憶鏈接，從而有效的運(yùn)用了人類左右腦的技能，依據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律進(jìn)一步開啟了人類大腦的巨大潛能。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，從而提高學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生更好地激發(fā)大腦潛能、提升創(chuàng)造力以及進(jìn)行有效的歸納總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的優(yōu)勢與意義

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，可以使用一個中央關(guān)鍵詞引起形象化的構(gòu)造與分類，從而展開輻射形連接所有代表字詞、想法等關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。在思維導(dǎo)圖提出之初，主要是作為一種筆記記錄的方式，而后在不斷的發(fā)展中逐漸成為當(dāng)下流行的思維工具。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用通常是由一個主要概念開始，然后伴隨思維的深入，逐漸形成一個發(fā)散有序的圖，它可以說是對整個思維過程進(jìn)行導(dǎo)向和記錄的體現(xiàn)。結(jié)合思維導(dǎo)圖的思維優(yōu)勢，將其應(yīng)用于高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以有效推動教學(xué)過程的系統(tǒng)、科學(xué)與完善性。具體來說，思維導(dǎo)圖首先可以幫助師生形成閱讀的整體觀念，并在腦海中構(gòu)建出全景圖，從而方便學(xué)生整體把握閱讀內(nèi)容，提高閱讀速度；其次，在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的過程中，會涉及到閱讀信息的快速獲取以及信息整理，在這一過程中，就可以通過對關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容的查找來幫助學(xué)生更進(jìn)一步深入理解文本內(nèi)容。另外，思維導(dǎo)圖也是一種展現(xiàn)個人潛能的方法，是一種通過放射性思考收放自如的思維方式，通過利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的閱讀展開訓(xùn)練可以更好地提升學(xué)生的思維能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

此外，作為一種思維放射性圖形工具，可以有效的發(fā)揮學(xué)生左右腦功能，并利用閱讀與思考的思維規(guī)律，不斷開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。同時，思維導(dǎo)圖也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，所以在高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐方面，就可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)歸納總結(jié)以圖形的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生對整本書的脈絡(luò)細(xì)節(jié)進(jìn)行有效把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣與效率。

三、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的作用分析

1.充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效的提升教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，思維導(dǎo)圖具有的線條、文字、圖形等因素都可以為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維的活躍性。因而在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分將思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出更加多姿多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不斷鍛煉學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在高中語文課本的自主學(xué)習(xí)課文莎士比亞的《哈姆雷特》的學(xué)習(xí)中，該文章是一部非常優(yōu)秀的話劇課文，具有獨(dú)特的藝術(shù)特色與表演魅力，因而在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的排練，通過排練幫助學(xué)生更好地掌握人物特點(diǎn)，抓住課文中所表達(dá)的中心思想。但是結(jié)合內(nèi)容來看，《哈姆雷特》中人物的復(fù)雜性，以及情節(jié)的渲染都導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際編排中會遇到很大的困難和壓力，因而一些語文教師也不愿意做這方面的嘗試，使學(xué)生失去了了解和學(xué)習(xí)話劇的大好機(jī)會。因而在實(shí)際展開學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，與學(xué)生共同探討人物角色的分配，并根據(jù)故事情節(jié)以及場景和場景中人物的心理活動進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)，采用化繁為簡的方式，充分調(diào)動學(xué)生參與表演的興趣，并通過話劇表演的形式煥發(fā)文字的魅力，找到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，通過學(xué)生的親自表演，也可以更好地把握人物性格、人物關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地把握劇情的發(fā)展。而且，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，還可以有效的提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更快速的進(jìn)入到閱讀情境中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生更好的展開整本書閱讀。

2.鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以科學(xué)地將學(xué)生大腦中的思維以線、圖、字的圖形方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而帶動思維進(jìn)行邏輯推理，而根據(jù)思維導(dǎo)圖發(fā)散、整合的特點(diǎn)就可以更好的帶動學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，解讀文章內(nèi)容，從而加深記憶，建立立體的思維空間。一般來說，可以將整本書閱讀的時間規(guī)劃在一個月左右的時間，通過學(xué)生在這段時間內(nèi)對整本書的閱讀，對文章內(nèi)容進(jìn)行簡要總結(jié)，在這一過程中，大部分學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容會比較含糊，敘述中缺乏一定的條理性。因而教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開閱讀訓(xùn)練，通過對書中關(guān)鍵內(nèi)容、人物要素的提煉，更清晰明了地整理出故事情節(jié)。

比如在高中語文名著導(dǎo)讀中提到的《巴黎圣母院》，由于本書具有一定的社會背景，又屬于外國名著，其中存在部分故事情節(jié)較枯燥、繁瑣的情況，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，據(jù)此，教師可以為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的繪制方式，并組織學(xué)生分成小組，以小組合作的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在小組繪制的過程中，可以分配組員不同的任務(wù)，比如故事主線、小說背景以及人物關(guān)系與心理活動等，當(dāng)小組成員都能夠?qū)适轮骶€以及主角卡西莫多的內(nèi)心活動有一定的掌握后，再訓(xùn)練學(xué)生單獨(dú)完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制，可以有效地將一本書的內(nèi)容濃縮到具有極大閱讀價值的導(dǎo)圖中，從而幫助學(xué)生在閱讀中形成自己的風(fēng)格和方法，從而既體現(xiàn)學(xué)生對文章的理解，也體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維想象能力，更好地實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的效果[2]。

3.鍛煉學(xué)生的思維記憶能力

在教學(xué)應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖不僅能夠應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)，同時也可以有效的應(yīng)用于對知識學(xué)習(xí)的溫習(xí)和總結(jié)。通過思維導(dǎo)圖的繪制能夠幫助學(xué)生更好地將知識融會貫通，在整本書閱讀中，就可以通過對思維導(dǎo)圖的繪制有效梳理文章中的關(guān)鍵內(nèi)容與知識點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的思維記憶能力。特別是在文言文閱讀中，通過在學(xué)習(xí)情境中有效的繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地記憶文章內(nèi)容與關(guān)鍵知識點(diǎn)。如此一來在學(xué)生再次接觸時就可以很快喚醒大腦中關(guān)于這一部分知識的記憶。因而教師可以利用思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的輔助工具，促進(jìn)學(xué)生溫故知新，加深思維記憶。

例如在高中語文《過秦論》的教學(xué)中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的繪制，將文章中的知識分類繪制出來，從而建立相對完整的知識體系導(dǎo)圖，加深學(xué)生的記憶。比如文章中對“秦之過”的分析以及文章中對比手法的運(yùn)用等內(nèi)容都可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合分析，從而使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)中及時根據(jù)關(guān)鍵詞引導(dǎo)聯(lián)想到文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維記憶能力，提升對語文整本書閱讀知識的長時記憶。

綜上，通過對思維導(dǎo)圖含義以及在高中整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效地將文章中的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并借助圖形體現(xiàn)出來，從而通過多樣化的表達(dá)方式有效吸引學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，加深對所學(xué)知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生對語文整本書閱讀學(xué)習(xí)的積極性。